姚海濤

【內(nèi)容摘要】閱讀在一個(gè)學(xué)生的一生中扮演著重要的角色，既對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)意義，又在很大程度上完善提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)下社會(huì)教育的發(fā)展過程中，越來越重視培養(yǎng)初中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，由于閱讀教學(xué)是語文教學(xué)更好發(fā)展的精髓主旨，因而，重視提升語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性，往往是促進(jìn)初中學(xué)生更好發(fā)展的根本。就當(dāng)下如何提升語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性，展開了一系列探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學(xué) ?科學(xué)性 ?提升 ?發(fā)展

在學(xué)生初中時(shí)期首先打好堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生在初中之后的學(xué)習(xí)上提供一定的發(fā)展動(dòng)力和促進(jìn)意義。而當(dāng)下初中語文在閱讀教學(xué)方面越來越重視運(yùn)用意會(huì)和言傳兩者共同促進(jìn)的方式從而推進(jìn)閱讀教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中將書籍內(nèi)容的精髓牢記在心，達(dá)到一定程度上的“意會(huì)”;教師運(yùn)用一定的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生將閱讀方法做到“言傳”，共同進(jìn)步式閱讀教學(xué)推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

那么，如何更好地讓意會(huì)言傳式閱讀橋梁在語文教學(xué)中發(fā)展？對(duì)于教師而言，更要重視初中學(xué)生語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性運(yùn)行發(fā)展，轉(zhuǎn)變當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)模式;創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注意識(shí)，將單一化的語文閱讀課堂通過教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為多種化;以引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在多種形式的書籍中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我感受，獨(dú)立自主式培養(yǎng)完善學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)書籍所蘊(yùn)含的魅力，提升學(xué)生的語文教學(xué)素養(yǎng)和自身素養(yǎng)。

一、當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)下語文閱讀教學(xué)由于長(zhǎng)時(shí)間受到過去式傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在總體上會(huì)出現(xiàn)：忽視了學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師往往以“領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，而不是以引導(dǎo)為主，長(zhǎng)期往下來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。在過去式傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往會(huì)以“督促”的形式讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，而不是給一個(gè)閱讀主題，讓學(xué)生圍繞主題展開獨(dú)立自主式的閱讀，從實(shí)際教學(xué)課程上影響閱讀橋梁的搭建，不能很好的促進(jìn)意會(huì)言傳式閱讀的發(fā)展;教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)于所選閱讀內(nèi)容的接受程度和理解程度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀課堂中的閱讀內(nèi)容不感興趣，從而在語文閱讀教學(xué)的發(fā)展源頭形成不了意會(huì)言傳式閱讀橋梁的很好搭建。

因此，對(duì)于當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師更應(yīng)當(dāng)從實(shí)際閱讀教學(xué)、閱讀課程等方面入手，關(guān)注學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展;注重閱讀形式要以多樣性為主，實(shí)際教學(xué)相輔助的教學(xué)模式;針對(duì)不同學(xué)生的能力和閱讀喜好進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，無形中提升初中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性運(yùn)行和有效性發(fā)展。為學(xué)生從語文閱讀教學(xué)的各個(gè)方面筑建意會(huì)言傳式閱讀橋梁。

二、促進(jìn)意會(huì)言傳搭建閱讀橋梁的實(shí)際教學(xué)方法

初中閱讀教學(xué)的發(fā)展在一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展中往往承擔(dān)著重要的責(zé)任、擔(dān)任著重要的角色;在初中階段打好堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，也是為了能夠更好地應(yīng)對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，不能浮在一篇文章的表面去學(xué)習(xí)，需要學(xué)生深入文章的內(nèi)容及核心思想方面去學(xué)習(xí)，做到真正意義上的“會(huì)意”;教師更要注重閱讀模式的創(chuàng)新型指導(dǎo)和科學(xué)性教學(xué)，糾正教學(xué)模式的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)化的教學(xué)方法達(dá)到意會(huì)言傳式教學(xué)。

1.精講精妙手法，促進(jìn)橋梁搭建

對(duì)于初中語文教師來說：初中階段，正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的階段，在語文學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的整改，為學(xué)生制定出適合的閱讀方法尤為重要。因而，教師更要注重用精美的詞匯和文章去完善學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。通過閱讀文章中的語段，引導(dǎo)學(xué)生去感受句子中的手法描寫，讓學(xué)生在感受的同時(shí)“遞進(jìn)式”感受文中作者的思路和想法。從篇章的內(nèi)部運(yùn)用手法入手，促進(jìn)意會(huì)言傳式閱讀橋梁的搭建。如：教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《音樂巨人貝多芬》文章內(nèi)容的閱讀時(shí)，在閱讀到“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”;“深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光”;“襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志?！边@些語段時(shí)，教師注重利用文中所具有的詞語，加以修飾和形容，為學(xué)生刻畫一個(gè)“堅(jiān)韌、不向命運(yùn)屈服的音樂巨人貝多芬”，從側(cè)面感受作者對(duì)這位音樂巨人的崇敬和贊美。通過詞語的修飾為學(xué)生進(jìn)行言傳，在引導(dǎo)和講解過程中促進(jìn)學(xué)生達(dá)到意會(huì)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語段的感受、理解，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)科學(xué)性推進(jìn)發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生閱讀方向，從根本上出發(fā)

在初中階段每個(gè)學(xué)生的閱讀喜好就會(huì)發(fā)生不一樣的劃分。對(duì)于教師來說，更要加強(qiáng)此方面的關(guān)注，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)運(yùn)用多種閱讀方式，糾正學(xué)生不正確的閱讀方法，加強(qiáng)指導(dǎo)和閱讀方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，側(cè)面滲透科學(xué)性閱讀方法。初中階段的學(xué)生在閱讀內(nèi)容上與小學(xué)有著極大的不同，不能說是從單方面進(jìn)行培養(yǎng)，要依據(jù)學(xué)生的閱讀喜好培養(yǎng)學(xué)生多方面題材閱讀;接觸的閱讀題材多了，自身對(duì)于閱讀的感受就會(huì)更進(jìn)一步提升。教師注重引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變過去式“指導(dǎo)”的教學(xué)模式，以引導(dǎo)為主，“散養(yǎng)式閱讀教學(xué)”讓學(xué)生在閱讀中有更多的題材可選;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多題材閱讀的同時(shí)，提出：“你讀的是哪篇文章，它主要講了什么？對(duì)于這篇文章，你有什么感受，談?wù)勀愕目捶ā钡乳喿x任務(wù)。如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《從百草園到三味書屋》《最后一課》及《斑羚飛渡》這三篇文章的閱讀，對(duì)于這三篇文章布置不同的閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文章的自由選擇性閱讀，讓學(xué)生沉靜在不同文章中，帶著興趣去選擇閱讀，問題去思考、去感受作者的文采和作者在文中所要表達(dá)的情感。教師運(yùn)用科學(xué)性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行意會(huì);“談?wù)効捶ā?，鼓?lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于文章的感受和見解，從而無形中達(dá)到言傳，促進(jìn)搭建閱讀橋梁，從學(xué)生的閱讀興趣入手，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.注重鼓勵(lì)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

重視意會(huì)言傳式教學(xué)方法，為學(xué)生搭建閱讀橋梁，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師更要注重鼓勵(lì)式教學(xué)，從學(xué)生內(nèi)心給予學(xué)習(xí)肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。通常說：教師在課堂上扮演著最重要的傾聽者角色，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述自己的閱讀感悟，教師往往會(huì)與學(xué)生更進(jìn)一步“從心理上拉近距離”。因此，對(duì)于教師來說，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，注重以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽表達(dá)對(duì)于文章的見解和看法，促進(jìn)意會(huì)言傳閱讀教學(xué)的搭建，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以科學(xué)性有效性的教學(xué)模式推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。如在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《喂——出來！》這篇文章的閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就圍繞“結(jié)尾處的‘一塊石子和工人‘瞇著眼睛得意洋洋的眺望著地平線”等多處進(jìn)行“你認(rèn)為最后結(jié)尾有什么含義，之后會(huì)發(fā)生什么事情”等展開一系列的探討和發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生舉手談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和想法;同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的過程中，肯定學(xué)生的想法，中途順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生全面思考，給予學(xué)生信心;無形中促進(jìn)意會(huì)言傳式閱讀的構(gòu)建，提升語文閱讀教學(xué)的有效性發(fā)展。

重視初中意會(huì)言傳式閱讀橋梁的搭建，教師整體化轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，促進(jìn)整體閱讀教學(xué)的發(fā)展以科學(xué)性、有效性的模式運(yùn)行。在實(shí)際閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生既達(dá)到言傳，又促進(jìn)意會(huì)。提升整體教學(xué)的運(yùn)行效率，提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 崔紅鴿. 架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁[J]. 新作文：中小學(xué)教學(xué)研究，2019，2（9）.

[2] 蔣蘭娥. 架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性[J]. 東西南北：教育，2018（14）.

[3] 解麗華. 架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性[J]. 語文世界：教師之窗，2017（11）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）