袁恒

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要涉及記敘文、說(shuō)明文和議論文三大文體。2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”中，關(guān)于“閱讀”部分，增加了這樣的表述：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。

什么是“非連續(xù)性文本”？它是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以不連續(xù)的文本集群，以及圖表、圖畫(huà)、說(shuō)明書(shū)、廣告、目錄等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。這類文本在生活中被廣泛運(yùn)用，例如：家電說(shuō)明書(shū)、城市地圖、海報(bào)、新聞中的各種鏈接材料等。課標(biāo)有言，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入非連續(xù)性文本閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀該文體的能力，是進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生活實(shí)用功能的體現(xiàn)。

在2011版課標(biāo)增加對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的要求后，“中考”這個(gè)初中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)也開(kāi)始逐漸涉及對(duì)這類文體的考查。2011年，浙江紹興卷首次出現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀;之后，考查該類文體的省市逐年增加，2019年，各省市中涉及“非連續(xù)性文本”閱讀命題的中考試卷更是增長(zhǎng)到三十多份?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)數(shù)年，全國(guó)范圍內(nèi)中考命題對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀能力的考查有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。

綜上所述，無(wú)論是考慮到語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，還是生活實(shí)踐的需要，抑或是應(yīng)試教育的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入并加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，已經(jīng)是刻不容緩了。那么，初中語(yǔ)文教師可以從哪些方面著手呢？

第一，教師要善于開(kāi)發(fā)“非連續(xù)性文本”的相關(guān)教學(xué)資源。因?yàn)檫@類文體在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中還屬于較新的領(lǐng)域，所以可供選擇和使用的現(xiàn)成的教學(xué)資源并不多，即使是2017年全國(guó)統(tǒng)一更換的統(tǒng)編語(yǔ)文教材，也沒(méi)有一篇真正意義上的非連續(xù)性文本課文。所以，這就需要教師勇于創(chuàng)新，自己去尋找、開(kāi)發(fā)資源，為非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)提供保障。

雖然我們的課本中沒(méi)有非連續(xù)性文本的課文，但是“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際”等版塊，甚至是教材的助學(xué)系統(tǒng)和插圖等，都有非連續(xù)性文本的影子，我們可以從中受到啟發(fā)，去模仿、創(chuàng)新。在現(xiàn)有文本中加入作者介紹、背景鏈接、相關(guān)圖表信息等，就可以變連續(xù)性文本為非連續(xù)性文本。

教師也可以通過(guò)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)新聞，整理篩選相關(guān)信息，組合成非連續(xù)性文本。例如：在新冠疫情的背景下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“在線學(xué)習(xí)”的說(shuō)明性文字、“停課不停學(xué)”期間學(xué)生健康的新聞報(bào)道，以及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)“在線學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以創(chuàng)編一個(gè)有關(guān)“線上教學(xué)”的非連續(xù)性文本。

第二，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，較少接觸非連續(xù)性文本的閱讀，所以他們對(duì)這類文本閱讀的方法和技能的掌握是不足的。那么，閱讀非連續(xù)性文本需要具備怎樣的能力？教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀該文體的技能？

非連續(xù)性文本是把一些各自獨(dú)立的語(yǔ)段和圖表等結(jié)合在一起的文本集群，這些文本信息之間可以相關(guān)聯(lián)，也可以彼此矛盾。和對(duì)連續(xù)性文本的考查更多是指向體驗(yàn)感悟、品味鑒賞、評(píng)論創(chuàng)新等閱讀能力不同，非連續(xù)性文本閱讀則需要閱讀者具有提取信息、比較整合、評(píng)價(jià)應(yīng)用等能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)幾段來(lái)源、內(nèi)容、觀點(diǎn)、文體各不相同的文字材料，甚至還穿插著圖表信息的非連續(xù)性文本時(shí)，他們首先需要從這些零散的材料中鎖定目標(biāo)，篩選、提取有效信息;其次，學(xué)生要能理解文本中的信息，不僅需要讀懂圖表和文字的淺層意思，還需通過(guò)比較、整合材料，挖掘其中的隱含信息;再者，學(xué)生還需結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從文本信息出發(fā)，做出合理的推測(cè)與評(píng)價(jià)。

所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在該類文本的閱讀訓(xùn)練中探究方法，培養(yǎng)解題意識(shí)。為此，教師先要悉心研讀課標(biāo)和歷年真題，探尋出題的規(guī)律和題型的變化;在此基礎(chǔ)上，篩選典型文本及例題，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，讓他們?cè)诰毩?xí)中提高理解和處理信息的能力，形成非連續(xù)性文本的閱讀策略和答題規(guī)范。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本。語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性的課程。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找語(yǔ)文資源，在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。非連續(xù)性文本是日常生活中廣泛存在的實(shí)用性文體，無(wú)論是家中、學(xué)校，還是公園、商場(chǎng)，都有學(xué)生練習(xí)閱讀的機(jī)會(huì)。例如：閱讀一張廣告海報(bào)，了解產(chǎn)品特征和銷售信息;閱讀景區(qū)游覽圖，選擇目標(biāo)景點(diǎn)，規(guī)劃合理的路線;閱讀新聞的各類鏈接材料，更全面、更深刻的理解新聞事件，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，既能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中更好的培養(yǎng)閱讀能力，也能推動(dòng)他們將閱讀的知識(shí)技能有效遷移為解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)生活的回歸。

非連續(xù)性文本閱讀加強(qiáng)了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求。我們廣大初中語(yǔ)文教師要重視非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)，更好的引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)生活。

（作者單位：安徽省合肥市第五十五中學(xué)新校區(qū)）