張羅國

【內(nèi)容摘要】辯證法觀點主要是將事物的客觀聯(lián)系作為基礎(chǔ)，通過發(fā)展、動態(tài)的眼光對問題進(jìn)行觀察與分析，并獲得結(jié)論的思維。高中生物的教學(xué)中，通過辯證法觀點，不僅可以使學(xué)生更深層次的了解到生物特征以及生命活動規(guī)律等知識，而且還能使學(xué)生形成辯證的世界觀。基于此，本文主要對高中生物中包含的辯證法觀點以及培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的重要性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?辯證法觀點 ?教學(xué) ?應(yīng)用 ?策略

千差萬別、紛繁復(fù)雜的生物界中，不僅存有多樣性與普遍性，而且還存有差異性與特殊性，正是因為特殊性的存有，才致使生物更具多樣性，以實現(xiàn)一種生物課區(qū)別于另外的生物。生物學(xué)科作為對生命規(guī)律與生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的科學(xué)，在生物知識的學(xué)習(xí)時，不僅需了解到生物具備的普遍性，而且還需注重生物具備的特殊性。高中生物作為自然科學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生在對科學(xué)知識進(jìn)行獲取中，需注重對生命活動以及生命現(xiàn)象的思考，并經(jīng)過現(xiàn)象推理得出和生命有關(guān)的理論，該過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備科學(xué)的思維法就顯得極其重要，因此，生物教師需根據(jù)教材中蘊(yùn)含的辯證法觀點，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，以促使學(xué)生形成系統(tǒng)化思維體系。

一、高中生物教學(xué)中的辯證法觀點及重要性

1.高中生物教學(xué)中的辯證法觀點

辯證法觀點主要是通過動態(tài)發(fā)展對事物進(jìn)行看待的思維方式。高中生物的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對科學(xué)研究的涵義進(jìn)行感受，并形成相應(yīng)的思維邏輯，并在面對相關(guān)問題時，可以具備自身正確的觀點與看法。高中生物的教學(xué)中，辯證法觀點具體包括以下幾點：（1）分析與綜合。分析主要是將復(fù)雜問題進(jìn)行簡單化，以具體事例的充分分析，對其中的相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并掌握問題本質(zhì)①。例如，對細(xì)胞核開展教學(xué)時，其資料講解了不一樣的生物實驗，學(xué)生根據(jù)資料描述出的現(xiàn)象進(jìn)行思考，獲得結(jié)論。而綜合，則能使學(xué)生對事物規(guī)律與本質(zhì)進(jìn)行深刻了解。細(xì)胞核資料的分析中，學(xué)生根據(jù)結(jié)論對資料進(jìn)行綜合總結(jié)，并得出細(xì)胞核功能。高中生物的課標(biāo)明確要求生命觀念的功能與結(jié)構(gòu)觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀等，這都需學(xué)生通過分析與綜合開展辯證學(xué)習(xí)。（2）歸納與演繹。所謂歸納，主要指從個體事物當(dāng)中具備的屬性當(dāng)中概括得出的一般規(guī)律特征的思維方法。在具體教學(xué)中，最為常見的一種思維方法為歸納推理，其方式主要是展現(xiàn)科學(xué)事實，以及總結(jié)科學(xué)的概念②。例如，對DNA遺傳物質(zhì)開展教學(xué)時，經(jīng)過噬菌體實驗與肺炎雙球菌等科學(xué)實例，促使科學(xué)概念的形成：DNA為遺傳物質(zhì)。演繹和歸納正好相反，演繹主要是通過一般規(guī)律的推理獲得個別結(jié)論的一種思維方法，而演繹的教學(xué)則是從生物學(xué)的原理獲得新知識或舉例應(yīng)用。生物學(xué)當(dāng)中的許多發(fā)現(xiàn)都是以演繹而獲得的。比如孟德的自由組合與遺傳分離的定律，在此基礎(chǔ)上，則發(fā)展而形成摩爾根反應(yīng)。（3）比較與分類。所謂比較，其主要是通過分析綜合開展的，對對象異同點進(jìn)行研究的思維方法。經(jīng)過比較，能夠通過事物進(jìn)行聯(lián)系建立。高中生物的具體教學(xué)時，想要使學(xué)生充分明確各概念的關(guān)系，防止出現(xiàn)混淆，就會運用比較法，如減數(shù)分裂與有絲分裂的比較、動物與植物的細(xì)胞比較等。分類主要是按照研究對象具備的屬性，把屬性相同的歸為一類，而不同的屬性則歸成另一類的一種思維方法。經(jīng)過分類，把籠統(tǒng)、復(fù)雜的知識實現(xiàn)條理化，并形成系統(tǒng)化知識。同時，通過分類、比較，學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中對相關(guān)生物概念進(jìn)行深入的了解與體會。

2.高中生物教學(xué)培養(yǎng)辯證法觀點的重要性

辯證法觀點主要指通過變化與發(fā)展的角度，對事物進(jìn)行認(rèn)識的思維方式，屬于辯證法在具體思維中的應(yīng)用，辯證思維主要是將萬物存在的客觀聯(lián)系作為基礎(chǔ)而開展的對世界的深入認(rèn)識與感知，并通過思考過程，對自然與人的關(guān)系實施感受，并獲得相應(yīng)結(jié)論的思維③?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，高中生物課屬于普通高中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目。由此可知，高中生物課屬于科學(xué)課程，其基本特點就是將懷疑當(dāng)做出發(fā)點，將證據(jù)當(dāng)做判別尺度，將邏輯當(dāng)做論辯武器。判別、懷疑、論辯都屬于辯證法觀點的核心。因此，在高中階段的生物教學(xué)中，對學(xué)生的辯證法觀點培養(yǎng)極其必要。

二、辯證法觀點在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的辯證法觀點應(yīng)用

學(xué)案通常能呈現(xiàn)出教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的狀況，指導(dǎo)學(xué)生實施相關(guān)的辯證思維的訓(xùn)練。良好學(xué)案通?？梢允箤?dǎo)學(xué)的作用得到充分發(fā)揮，尤其是設(shè)置的學(xué)案問題，需具備啟發(fā)性以及思考價值。學(xué)生經(jīng)過問題進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，抓住學(xué)習(xí)的主線，實現(xiàn)知識拓展，并根據(jù)邏輯思維把次要概念都串聯(lián)到一起，形成系統(tǒng)、完整的思維體系④。例如，對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性開展教學(xué)時，教師可以將體溫調(diào)查的數(shù)據(jù)作為教學(xué)事例，把抽象穩(wěn)態(tài)概念進(jìn)行具體化，然后通過PH穩(wěn)定的演示實驗以及血液生化的六項檢查進(jìn)行分析綜合的思維方法，而獲得的穩(wěn)態(tài)概念，并通過科學(xué)史話開展邏輯思維，并推出穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制，通過相應(yīng)的教學(xué)，促使辯證法觀點滲透于學(xué)案教學(xué)中。

2.基于模型建構(gòu)的辯證思維訓(xùn)練

模型建構(gòu)能夠有效歸納和總結(jié)出對觀察到的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，該過程屬于對學(xué)生辯證思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程，以促使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中條例清楚、思路清晰。構(gòu)建、設(shè)計、演示模型，不僅可以使學(xué)生在課堂上的參與度以及學(xué)習(xí)生物知識的積極性得到有效提高，而且還能使學(xué)生的思維陷入到其中?；诖耍锝處熜鑼γ總€教學(xué)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)相應(yīng)的時間段，并設(shè)計好相關(guān)的問題，讓學(xué)生的思維能夠跟得上教師的思維，從而確保生物教學(xué)活動的有效開展⑤。例如，對《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》開展教學(xué)時，基因蛋白質(zhì)合成通常分成翻譯與轉(zhuǎn)錄兩個過程，翻譯屬于該節(jié)課教學(xué)的重難點，通常涉及到基因、核糖體、tRNA、蛋白質(zhì)、mRNA、氨基酸等肉眼不可見、細(xì)小的物質(zhì);而轉(zhuǎn)錄的過程則比較簡單，可通過和DNA復(fù)制開展類比探究的教學(xué)。如果運用講授法開展教學(xué)，學(xué)生通常無法有效理解，而通過多媒體播放，學(xué)生又會容易忘記，而通過建模的方法，通過模型進(jìn)行演示，學(xué)生則能夠親自參與其中，不僅可以使學(xué)生充分了解生物細(xì)胞的發(fā)生情況，而且還不易忘記。

3.基于實驗探究的辯證思維培養(yǎng)

實驗屬于科學(xué)探究的一項重要內(nèi)容，通常會使用歸納和演繹的思維法。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯力通常有著重要作用，這不僅會提高學(xué)生參與實驗的積極性，以及思維活躍度，而且還能在每個操作中，引發(fā)學(xué)生積極思考，通過辯證法觀點獲得科學(xué)結(jié)論⑥。例如，對實驗“影響酶活性條件探究”開展教學(xué)時，該實驗方法的運用時，教材中主要是運用淀粉酶對于溫度對其活性產(chǎn)生的相關(guān)影響進(jìn)行探究，并通過氧化氫酶對PH對酶活性造成的影響開展探究，并說明相應(yīng)的原因。那如果換氧化氫對溫度對酶活性造成的影響實施探究是否有可行性？或者可以通過淀粉酶對PH對酶活性造成的影響進(jìn)行探究嗎？或者是在該實驗當(dāng)中，其主要是通過淀粉與定粉酶對酶的適宜溫度實施探究，其檢測的試劑為碘，如果將其改用斐林試劑，是否可以？通過相應(yīng)的問題的設(shè)置，通常可以使學(xué)生的辯證思維得到有效提高。

4.基于理論與實際相聯(lián)系的辯證思維升華

學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解與掌握了生物學(xué)相關(guān)知識，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)以致用，與實際生活相聯(lián)系，應(yīng)用生物知識對相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)、合理的分析與解決。在學(xué)生遇到相關(guān)問題的時候，需對通過辯證思維的方法對問題的解決進(jìn)行理性分析，并通過綜合全面的考慮，根據(jù)學(xué)習(xí)的生物知識實施理性推理與分析。學(xué)生在該過程中，不僅可以實現(xiàn)思維能力的提高，而且還能學(xué)會與掌握相關(guān)問題的處理方法。比如，對生長素的生理作用開展教學(xué)時，生長素在幫助到學(xué)生的同時，也會產(chǎn)生相應(yīng)的弊端，以促使辯證的認(rèn)識到生長素的利弊。

5.基于試題分析的辯證思維培養(yǎng)

通過科學(xué)思維對試題進(jìn)行分析，通常可以使學(xué)生的思維能力與解題能力得到有效提高，分析則是通過理性思維進(jìn)行剖析，對知識進(jìn)行深入的理解，并學(xué)會相應(yīng)的問題處理方法。試題分析主要是對學(xué)生發(fā)散、反思、辯證等能力進(jìn)行考查，因此，寫出理想試題的分析，通常可以使學(xué)生自身的解題能力得到有效提高。學(xué)生對試題進(jìn)行分析時，可從以下角度實施規(guī)范操作，（1）寫出審題中所獲得的信息，包含判斷詞、專業(yè)名詞;（2）寫出填空或者選項部分所對應(yīng)的相關(guān)知識點，并通過相應(yīng)的考點，反思自己對于知識點所涉及到的生物學(xué)知識的理解;（3）寫出較為簡單的試題推理過程，或?qū)﹀e誤的選項實施糾正;（4）根據(jù)錯誤找到具體出錯原因，主要分為審題類、錯誤類、答題類等錯誤;（5）對題目中所涉及到的生物名詞進(jìn)行歸納，并通過發(fā)散比較易混淆的相關(guān)生物名詞。學(xué)生通過訓(xùn)練，就能夠根據(jù)試題分析，對試題解讀進(jìn)行規(guī)范分析，從而實現(xiàn)辯證思維的有效培養(yǎng)與升華。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物的學(xué)習(xí)通常和辯證法觀點具有密切聯(lián)系，辯證法觀點的滲透通常需教師足夠的熟悉教材，且能夠?qū)滩漠?dāng)中的思維方法進(jìn)行深度挖掘，在教學(xué)中，可通過不同教學(xué)法和辯證法觀點的結(jié)合，比如模型構(gòu)建以及實驗探究，這不僅有助于學(xué)生將相關(guān)生物知識應(yīng)用到實際生活，而且還能通過理論與實際相聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移，并使學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提高。

【注釋】

① 宋法蓉、黃飛瑜、張婷. 高中生物蘊(yùn)含的辯證唯物主義哲學(xué)觀點——對生物教學(xué)活動的指導(dǎo)[J]. 安徽文學(xué)（下半月），2018（10）：140-141.

② 許盛毓. 高中生物教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（04）：31-34.

③ 魏婷婷. 高中生物教學(xué)面臨的困境及對策分析[J]. 科技資訊，2015，13 （07）：235.

④ 侯建林. 淺談辯證唯物主義在高中生物教學(xué)中的滲透[J]. 科教文匯（下旬刊），2014（09）：167-168.

⑤ 閆道琴. 淺析辯證思維方法在高中生物教學(xué)中的滲透[J]. 信息周刊，2018 （30）：276-276.

⑥ 程敏、羅充. 自然辯證法在生物教學(xué)中的滲透[J]. 絲路視野，2018（13）：30.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)）