樊曉云

【內(nèi)容摘要】隨著新課改步伐的持續(xù)推進，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為了教師進行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的重要方向。科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一，其主要指向?qū)W生探究能力的發(fā)展，這一能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。相對應(yīng)的，作為高中生物學(xué)教師，在實際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，將學(xué)生探究能力的發(fā)展重視起來。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究素養(yǎng) ?生物學(xué) ?教學(xué)優(yōu)化 ?教學(xué)研究

高中是生物學(xué)教學(xué)的高級階段，在這一階段學(xué)生將要面臨高考的考驗，而選擇生物學(xué)作為學(xué)習(xí)科目的學(xué)生其能否取得優(yōu)異的生物學(xué)成績，就會對其升學(xué)產(chǎn)生影響。在當(dāng)前，教育部發(fā)布了“中國高考評價體系”和“中國高考評價體系說明”兩份文件，“中國高考評價體系”的主要內(nèi)容為“一核”“四層”“四翼”。回答了“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題，其中，在“四層”即考查內(nèi)容中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被明確的提及，相對應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)能否得到有效的培養(yǎng)，也就關(guān)乎于其能否順利的突破高考。故高中生物學(xué)教師在進行教學(xué)時也就需要能將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來。接下來筆者將結(jié)合自身研究實際，重點對生物學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行展示，希望能對廣大高中生物學(xué)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的價值分析

科學(xué)探究素養(yǎng)是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一，其主要指向于學(xué)生探究能力的發(fā)展，這一能力的發(fā)展對于學(xué)生的當(dāng)前生物學(xué)學(xué)習(xí)和未來人生發(fā)展都有著重要的意義。在當(dāng)前新高考改革的背景下，其明確的提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，相應(yīng)的高考的命題方向也必定將向核心素養(yǎng)方面偏移。通過對近些年高考生物試卷的分析也不難發(fā)現(xiàn)，高考愈加重視對學(xué)生能力的考查。在此情形之下，為了幫助學(xué)生獲得必要的能力，達(dá)成高考生物的突破，教師在教學(xué)實際中就要能將科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。

二、實現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

1.聯(lián)系課改要求，調(diào)整教學(xué)模式

科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師能給予學(xué)生充足的機會，讓學(xué)生去相對獨立的進行分析探究，實現(xiàn)獨立思考。但在當(dāng)前的中學(xué)生物課堂中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師仍在使用過去教學(xué)中常常使用的講授法進行教學(xué)，這一教學(xué)方法的使用使得生物學(xué)教學(xué)總是圍繞著教師的教來進行，這造成學(xué)生在教學(xué)中處于客體地位，其只是對教師所傳輸?shù)闹R進行被動接受，這對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)較為不利。為了改變這一突出問題，教師在實際的教學(xué)過程中就要能聯(lián)系新課標(biāo)的要求作出調(diào)整。在這里筆者推薦教師可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的革新，這一教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的理論講授法而言，可以更加有效的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在其中，學(xué)生將通過小組合作探究的進行實現(xiàn)知識內(nèi)容的探究，相對應(yīng)的，其探究能力也將在其中獲得有效發(fā)展。需要注意的是，小組合作探究學(xué)習(xí)的基本教學(xué)單位是學(xué)生小組，學(xué)生小組劃分的有效性就會對小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，故教師在教學(xué)實際中就要能將小組的有效劃分重視起來。

例如，在進行“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合新課改的要求對教學(xué)的基本模式進行調(diào)整，開展小組合作學(xué)習(xí)。為了促使學(xué)生小組探究的有效開展，教師在其中就可以結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展情況對其進行小組劃分，在小組劃分完成后，教師再聯(lián)系本課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這樣一來，學(xué)生通過小組合作探究的進行，就可以實現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的有效突破，其能力也就能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.重視概念教學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)延伸

概念教學(xué)是指向于概念知識的教學(xué)，其也是學(xué)生實現(xiàn)生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。能力發(fā)展作為生物學(xué)教學(xué)的高級目標(biāo)，其需要學(xué)生對生物學(xué)相關(guān)的知識有一個清晰的掌握，只有當(dāng)學(xué)生有一個扎實的基礎(chǔ)，其探究能力才有可能實現(xiàn)有效的發(fā)展。相對應(yīng)的，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中就應(yīng)該能將概念教學(xué)的有效開展重視起來。過去教師在概念教學(xué)上存在一個誤區(qū)，那就是其只會讓學(xué)生獨立的對概念進行記憶，教師本身并沒有結(jié)合范例對概念知識進行解釋與教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)置使得學(xué)生對于概念的了解并不深入，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可能會受到很大的影響。為了解決這一情況，教師在教學(xué)實際中就要能對自己的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，強化概念教學(xué)的作用，并借助相關(guān)教學(xué)資源的引入，實現(xiàn)科學(xué)延伸。

例如，在進行“細(xì)胞的衰老和凋亡”這一課的教學(xué)中，教師就需要能針對于“細(xì)胞衰老”和“細(xì)胞凋亡”兩個概念進行研究，讓學(xué)生分析其具體含義。其中教師要能重點讓學(xué)生明白凋亡與死亡的不同。而為了實現(xiàn)科學(xué)延伸和學(xué)生探究的進行，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)檢索的方式對細(xì)胞凋亡的相關(guān)知識進行檢索，幫助學(xué)生實現(xiàn)對凋亡相關(guān)知識的有效掌握，提升其對于相關(guān)知識的認(rèn)知深度。像這樣，通過概念教學(xué)的有效開展，學(xué)生就可以對相關(guān)概念內(nèi)容實現(xiàn)深層次的理解。

3.引入教學(xué)資源，豐富課堂容量

在當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是生物學(xué)教學(xué)的主題，而學(xué)生的探究能力發(fā)展和生物學(xué)知識掌握也是在這一階段進行的，故為了保證學(xué)生能力得到有效的發(fā)展，教師就需要能保證課堂教學(xué)的有效性。而評估一節(jié)生物學(xué)課是否具有較高品質(zhì)的一個重要指標(biāo)就是其課堂容量的大小，若教師不能在教學(xué)中運用充足的教學(xué)資源去充實生物學(xué)課堂，教師自然就難以給予學(xué)生實現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的機會。在教學(xué)資源引入這一方面，筆者認(rèn)為教師可以利用多媒體教學(xué)工具所賦予的網(wǎng)絡(luò)檢索功能去搜集所需的教學(xué)資源，完成教學(xué)資源的收集之后，教師也就可以對教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計，給予學(xué)生豐富的教學(xué)資源展示，并結(jié)合有效提問的進行，引導(dǎo)學(xué)生探究的進行。

例如，在進行“人類遺傳病”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)課堂容量的提升，給學(xué)生創(chuàng)建進行探究的條件和氛圍，教師就可以在這一課的教學(xué)中引入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生進行研究。在其中教師就可以借助多媒體展示多種人類遺傳病，并聯(lián)系其遺傳特性的展示，讓學(xué)生嘗試著分析其遺傳的方式。為了促進學(xué)生科學(xué)探究的進行，教師還可以給予學(xué)生幾組基因數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析有多組遺傳病隱形基因的人有多大的概率生出正常的后代，又有多高的概率會生出患病后代。通過這樣的探究進行，學(xué)生就可以實現(xiàn)對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握，其探究能力也就能得到發(fā)展。

4.強化實驗設(shè)計，開展探究實驗

生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，實驗教學(xué)即是實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)知識理解的途徑，也是促使學(xué)生探究能力發(fā)展的重要手段。故為了實現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就要能聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容嘗試著開展更加有效的實驗教學(xué)。在當(dāng)前，很多生物學(xué)教師所開展的實驗都可以被定義為驗證式實驗，這一實驗教學(xué)固然可以幫助學(xué)生達(dá)成對相關(guān)生物學(xué)知識內(nèi)容的理解和研究，但不能有效的幫助學(xué)生促進其探究能力的提升。為了做出改變，教師就需要能響應(yīng)新課標(biāo)的號召，將探究實驗作為新的實驗教學(xué)模式。在探究實驗的開展中，教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生進行猜想的提出和研究，使學(xué)生掌握探究實驗的具體操作流程，進而可以保障學(xué)生在探究實驗中可以進行有效的探究，實現(xiàn)其能力的有效發(fā)展。

例如，在進行“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一課的教學(xué)中，教師就可以協(xié)調(diào)學(xué)生開展探究實驗，對植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程進行探究式學(xué)習(xí)。在其中，為了保證實驗探究的有效進行，教師就要能讓學(xué)生明白實驗所要運用的實驗探究方法“控制變量法”的基本原理。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對生長素可能具有的作用和其特性進行預(yù)測，提出相對應(yīng)的猜想。當(dāng)猜想得到確立之后，教師就可以再度引導(dǎo)學(xué)生進行研究，設(shè)計實驗的驗證方案。這樣一來，學(xué)生通過探究實驗的參與和操作就可以達(dá)成相關(guān)內(nèi)容的探究，學(xué)生的能力也勢必會在其中得到發(fā)展。

5.構(gòu)建實踐活動，發(fā)動學(xué)生探究

生物學(xué)是一門具有較高實踐應(yīng)用價值的學(xué)科，其知識內(nèi)容也都是科學(xué)家通過實際觀察和實驗研究所得出來的，而且很多生物學(xué)知識在實際的生活中也可以被用來進行實際問題的解決。嚴(yán)格來說，實踐能力的發(fā)展與科學(xué)探究之間也存在一定的關(guān)聯(lián)，相應(yīng)的，教師在教學(xué)實際中，也就可以通過實踐活動的構(gòu)建來給予學(xué)生進行探究的機會。為了實現(xiàn)學(xué)生有效探究的進行，教師在進行實踐活動創(chuàng)建時要能重點考慮活動的趣味性和探究性，給學(xué)生布置有較強探究價值的內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生參與進去。

例如，在進行“基因突變和基因重組”這一課的教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)建一次實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生去參與其中。在教學(xué)實際中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行當(dāng)前市場上仍存在的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品進行搜集，在搜集過程中再通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集近些年國際社會對于轉(zhuǎn)基因作物的看法，進而在完成基本的材料收集之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，看其是否支持轉(zhuǎn)基因作物。為了進一步提升學(xué)生的探究興趣，教師還可以開展一次辯論賽，讓學(xué)生針對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)展開辯論。

6.重視評價作用，做出有效測評

評價是促進學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑，對于科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)而言也是如此。相應(yīng)的，在教學(xué)實際中，教師就需要能將有效評價的開展重視起來。在其中，教師就要能在學(xué)生探究完成后，針對學(xué)生的表現(xiàn)做出評測評估，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中所浮現(xiàn)出的問題，找到學(xué)生的出彩之處。這樣一來，在教學(xué)評價中，教師就可以針對學(xué)生的閃光點做出表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生存在的不足，教師要能及時批評指正，給學(xué)生的有效探究創(chuàng)建基礎(chǔ)。

例如，在一次探究活動結(jié)束后，教師就要能先對學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)進行分析，探尋其與小組是否達(dá)成了預(yù)定的探究目標(biāo)。在完成這一層面的分析之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，對其自己發(fā)現(xiàn)的不足之處進行闡述。最后，教師在從一個更加上層的角度對學(xué)生的表現(xiàn)提出評價，指出學(xué)生存在的出彩之處和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進行分析探究。

綜上所述，為了實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)實際中就要能將其切實的注意起來并強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。在教師明確了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值之后，教師就可以從自己教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手做出調(diào)整，給予學(xué)生探究的機會，促進學(xué)生探究的進行。

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（作者單位：安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所）