屈敏

【摘? 要】創(chuàng)新能力是個(gè)人在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展時(shí)的必備能力，也是當(dāng)今時(shí)代對(duì)各類人才提出的潛在要求，教育事業(yè)的開展在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)際能力。廣大教師應(yīng)重視在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中地理是高中階段的一大重點(diǎn)科目，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的有效提升。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法，以期為廣大地理教師提供一定的參考，共同做好當(dāng)前的地理教學(xué)事業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

高中地理中蘊(yùn)含了一定的自然科學(xué)以及社會(huì)人文層面的相關(guān)內(nèi)容，是一門促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解自然、社會(huì)的學(xué)科。此外，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，又會(huì)遇到一些充滿時(shí)代性、綜合性以及實(shí)踐性的地理問題，學(xué)生對(duì)該類問題的探究有助于其培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是該階段教育中對(duì)廣大教育工作者的一大要求。因此，身為地理教師，我們應(yīng)該借助地理學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在知識(shí)理解中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在對(duì)地理問題的思考中能更加游刃有余，實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展。以下我從四大方面來探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方式。

一、幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新型理念

通過對(duì)近年高考真題的分析可知，我國(guó)當(dāng)下的地理教育已經(jīng)逐步側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)等。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又是其核心所在，它是針對(duì)學(xué)生大腦意識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)其他幾種能力的提升具有決定作用，有效地改變思維可以達(dá)到對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的改變，進(jìn)而起到對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)作用。因此，為了充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)M足當(dāng)前的教育需要，教師在日常授課中，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新型理念，以此為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)想基礎(chǔ)。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)從個(gè)人授課層面的轉(zhuǎn)變做起，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位，以多樣化教學(xué)方式幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以問題引導(dǎo)等啟示型教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主思考，進(jìn)而讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)因地理本身的科目性質(zhì)，具有一定的枯燥特性，而多數(shù)教師在授課中又為了保障教學(xué)進(jìn)度和效果，僅僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行刻板的、陳述性的講述，并未注重在教學(xué)中利用一定的“語言藝術(shù)”來提升自己的教學(xué)藝術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生吸收地理知識(shí)的方式更加乏味。不可否認(rèn)，在高中教學(xué)中，興趣主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而教師要為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，便要注重授課方式的趣味性，改善枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生“樂于思考”“愿意思考”，繼而提升教師的教學(xué)效率。在這點(diǎn)上，教師可參考微課教學(xué)、多媒體教學(xué)等新型教學(xué)模式，將抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，以直觀、簡(jiǎn)約的形式展示出來，再加上教師的趣味講解，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極進(jìn)行思維創(chuàng)新，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“宇宙中的地球”一節(jié)時(shí)，我為學(xué)生播放了太陽系的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生感受真正的宇宙是什么樣的。學(xué)生們果然感興趣，于是我順勢(shì)提出“發(fā)揮你們的想象力，想象一下地球在宇宙中處于什么位置?！币源藶橐龑?dǎo)，學(xué)生紛紛展開了想象，有人說地球很特殊，因?yàn)閾碛猩?，有人說地球應(yīng)該不是唯一有生命的星球，大家紛紛大開腦洞，發(fā)揮了自身的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要培養(yǎng)環(huán)境方面的支持，過于嚴(yán)肅，學(xué)生沒有參與感、缺失自主地位的地理課堂是無法充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。因此，教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，以民主性、自主性、合作性為學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造目標(biāo)，盡可能弱化課堂在學(xué)生心中過重的嚴(yán)肅感，讓學(xué)生“敢于思考”“勇于創(chuàng)新”。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，采取問題教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等手段，將更多的課堂內(nèi)外時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行思考和思維發(fā)散，并結(jié)合教師一定程度上的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的充分培養(yǎng)。例如，在“太陽對(duì)地球的影響”中，就“太陽對(duì)地球會(huì)產(chǎn)生什么影響”這一問題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，有學(xué)生表示太陽是為地球提供能量的，有同學(xué)表示太陽的存在，也間接地促進(jìn)了人類社會(huì)的發(fā)展。針對(duì)這些結(jié)論，教師要對(duì)學(xué)生們充滿想象力的回答一一進(jìn)行肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的整理，獲得所學(xué)知識(shí)理論。最終，通過該次活動(dòng)，大家都提出了對(duì)太陽的各種奇思妙想，創(chuàng)新能力也得到了良好培養(yǎng)。

（三）注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

地理是一門從學(xué)生生活中升華而出，但又具備著較強(qiáng)想象力的學(xué)科。例如，部分地理現(xiàn)象學(xué)生過去并未接觸過，在學(xué)習(xí)中便需要學(xué)生根據(jù)文字描述、圖片展示等方式來發(fā)揮想象，或者在解決一些典型的地理問題時(shí)，學(xué)生要發(fā)揮想象力在腦海中構(gòu)建問題模型，進(jìn)而利用各種方式進(jìn)行問題的模擬解決。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而想象力又是促使學(xué)生創(chuàng)新能力增長(zhǎng)的有效因素，因此教師應(yīng)從對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以從各類圖像教學(xué)開始。例如，我在授課中便會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生思考地理情境，再為學(xué)生展示例如風(fēng)帶、氣壓帶、天氣系統(tǒng)的示意圖，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力后再利用圖像模型彌補(bǔ)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解上的不足，更好地鍛煉自身的想象能力。

三、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)十分重要，這不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)也具有相當(dāng)重要的意義。對(duì)此，為了能夠有效地完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生從疑問出發(fā)進(jìn)行思考，以思考開展想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)注意教學(xué)問題的設(shè)置，以開放性的問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極、大膽的思考，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析探索，讓學(xué)生在逐步探索中體會(huì)到探索的魅力。此外，該類問題的提出需要教師正確的引導(dǎo)，并且教師要以客觀、鼓勵(lì)的態(tài)度看待學(xué)生不同的思維，和學(xué)生一起進(jìn)行合作型的推理分析，充分鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。例如，在“大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，為保障學(xué)生能全面理解大氣的受熱過程，我對(duì)學(xué)生提出了“為何受熱示意圖中太陽輻射進(jìn)入大氣后的箭頭會(huì)變細(xì)？”“大氣吸收太陽輻射的狀況怎么樣？為什么？”兩大問題，這兩個(gè)問題能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)大氣受熱運(yùn)動(dòng)的思考提供一個(gè)新角度。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生都和小組內(nèi)成員進(jìn)行了激烈的討論，并最終在對(duì)問題的討論中對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維亦得到了良好的引導(dǎo)。

四、組織豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的開展能為學(xué)生增添一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行地理知識(shí)的總結(jié)與運(yùn)用，在實(shí)踐問題解決的過程中發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力，以此達(dá)成所學(xué)即所用的效果，全方位地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教師可在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，為學(xué)生舉辦他們感興趣的知識(shí)競(jìng)賽、主題討論會(huì)等，將從教材中脫離出來的地理問題交由學(xué)生親自解決，讓學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的充分糅合運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)問題解決方法的創(chuàng)新，捕捉個(gè)人對(duì)地理學(xué)習(xí)的新思維、新靈感。此外，在該類集體性的自主活動(dòng)中，學(xué)生之間會(huì)實(shí)現(xiàn)一定程度的思維交換，大家集思廣益，對(duì)學(xué)生整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有效。

綜上所述，創(chuàng)新是新時(shí)代發(fā)展對(duì)個(gè)人的能力要求，是民族進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的有效助力。教育事業(yè)作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的重點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，并明白該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合自身的教學(xué)需求進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生啟迪思維，實(shí)現(xiàn)思維層面的逐步創(chuàng)新和發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）