孔慧敏

摘? ? 要：廣大鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著振興鄉(xiāng)村教育、實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子享受高質(zhì)量教育的重任。學(xué)科帶頭人的有無及他們教學(xué)、科研水平的高低將影響該區(qū)域該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)可以依托在鄉(xiāng)村設(shè)立的名師工作室這個(gè)平臺(tái)，通過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的專業(yè)成長，使他們成為具有輻射作用和引領(lǐng)作用的學(xué)科帶頭人，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室;鄉(xiāng)村;學(xué)科帶頭人

黨的十九大提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的要求。廣大鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著振興鄉(xiāng)村教育、實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子享受高質(zhì)量教育的重任。隨著新高考改革的深入和核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的新課程的實(shí)施，高中英語課程改革又進(jìn)入了一個(gè)新的階段。學(xué)科帶頭人是某一區(qū)域某一學(xué)科教師群體的領(lǐng)頭羊，學(xué)科帶頭人的有無及他們教學(xué)、科研水平的高低將影響該區(qū)域、該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。筆者利用杭州市教育局在桐廬縣設(shè)立以筆者名字命名的名師工作室的機(jī)會(huì)，在對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)過程中對(duì)鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的現(xiàn)狀及問題成因進(jìn)行研究，在實(shí)踐的過程中形成一套行之有效的培養(yǎng)機(jī)制，從而有效促進(jìn)優(yōu)秀鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，使骨干英語教師在理解新課改核心素養(yǎng)理念的同時(shí)，迅速將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)一線率先實(shí)踐，成為具有一定輻射影響能力的鄉(xiāng)村教育改革先行者，為整體提高當(dāng)?shù)赜⒄Z學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)鄉(xiāng)村振興的人才奠定基礎(chǔ)。

一、鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的現(xiàn)狀及問題成因

（一）現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件低下，教師教學(xué)觀念陳舊

受國內(nèi)區(qū)域發(fā)展不平衡的影響，很多鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏僻，交通不便，辦學(xué)條件低下，很多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校工作，造成城鄉(xiāng)教師之間教學(xué)觀念的差距較大。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師受周圍環(huán)境、參加培訓(xùn)的便利度、生源質(zhì)量等因素的影響，教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)教師在教學(xué)中仍然沿用以教師為中心的滿堂灌教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。還有不少教師不能流暢使用多媒體教學(xué)設(shè)備，也不能利用網(wǎng)絡(luò)有效開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道。

2.教師培訓(xùn)缺少系統(tǒng)規(guī)劃，影響學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

雖然鄉(xiāng)村英語教師也在定期參加繼續(xù)教育，但專業(yè)化發(fā)展缺乏系統(tǒng)的組織和有效的手段，導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村英語教師不能較好地把培訓(xùn)所得落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，很少有教師成為當(dāng)?shù)爻鲱惏屋偷拿麕煛Ｒ虼?，鄉(xiāng)村教師亟須專業(yè)、正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)方式來提高他們的專業(yè)化水平。

（二）問題成因

1.客觀原因

由于鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置較偏，交通欠便利，各級(jí)各類學(xué)科專家到鄉(xiāng)村學(xué)校指導(dǎo)活動(dòng)的次數(shù)有限，使得鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人培養(yǎng)活動(dòng)的效果不夠明顯。受資源的限制，各地往往把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更多地往城區(qū)學(xué)校傾斜，導(dǎo)致多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校相關(guān)硬件配備落后于城區(qū)學(xué)校，在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，作為大信息量的英語學(xué)科更加需要先進(jìn)的設(shè)備來輔助教學(xué)。也有部分地方的教育行政部門不重視鄉(xiāng)村學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，只是寄希望于從外面引進(jìn)，從而導(dǎo)致本土教師缺少榜樣的引領(lǐng)和指導(dǎo)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的成長有一定的影響。

2.主觀原因

許多鄉(xiāng)村教師思想上不夠上進(jìn)，覺得身在鄉(xiāng)村，沒有必要把自己搞得那么“高大上”，所學(xué)的知識(shí)和水平教鄉(xiāng)村學(xué)生足夠了。也有一部分教師認(rèn)為，如果待在農(nóng)村學(xué)校不出去，沒必要把自己錘煉成學(xué)科帶頭人，畢竟鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，見識(shí)少，書本知識(shí)教到位就是盡職盡責(zé)了。還有些教師最初想提升自己，但看到當(dāng)學(xué)科帶頭人意味著比普通教師要付出更多，承擔(dān)更多的工作，面臨更大的挑戰(zhàn)，就不想吃苦。當(dāng)他們的教學(xué)研究成果在鄉(xiāng)村學(xué)生身上得不到回饋，或回饋效果差，更加會(huì)使他們放棄初衷。同時(shí)，學(xué)科教育觀念更新慢，教科研意識(shí)薄弱，缺乏科研能力等也影響著鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

二、利用名師工作室培養(yǎng)鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的策略

（一）制訂工作室總體規(guī)劃和學(xué)員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)

工作室通過調(diào)查和研究了解目前鄉(xiāng)村英語教學(xué)和英語教師執(zhí)教中存在的主要問題，并通過訪談、案例分析、對(duì)比試驗(yàn)等找出這些問題的成因，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的主要問題制訂學(xué)科帶頭人的專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，并開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，增強(qiáng)他們自主成長的意識(shí)。堅(jiān)持理論構(gòu)建和實(shí)踐探索相結(jié)合，工作室的導(dǎo)師每個(gè)月去鄉(xiāng)村調(diào)研一次，每次不少于三天，檢查并督促英語學(xué)科培養(yǎng)人的教學(xué)情況及規(guī)劃完成情況，讓他們在和導(dǎo)師的交流過程中認(rèn)識(shí)自我、明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃具體的行動(dòng)方案，促進(jìn)鄉(xiāng)村英語學(xué)科帶頭人的成長。

（二）定期開展聽課評(píng)課活動(dòng)，提高學(xué)科帶頭人的教學(xué)實(shí)踐能力

聽課評(píng)課是一種最直接、最具體也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。它既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。聽課評(píng)課活動(dòng)主要有以下兩種形式。

1.學(xué)員展示課

為了開好展示課，學(xué)員需要將自己日常教學(xué)中積累的教學(xué)理念和教學(xué)方法在課堂上展示，這對(duì)工作室的學(xué)員是一種很好的激勵(lì)，激勵(lì)著學(xué)員思考總結(jié)自己的教學(xué)。聽課后，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的展示課進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見，這對(duì)學(xué)員的成長無疑有著莫大的幫助。學(xué)員在相互聽課評(píng)課交流的過程中，也可以對(duì)比自己的課堂取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.導(dǎo)師示范課

除了聽評(píng)學(xué)員的展示課，工作室導(dǎo)師還需自己開設(shè)示范課。學(xué)員現(xiàn)場觀摩名師的精彩課堂，感受教學(xué)的魅力，汲取精華，同時(shí)可以對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，明確自己努力的方向。觀摩后的交流中，學(xué)員可以提出自己對(duì)課堂的看法，在思想的交流碰撞中及時(shí)反思并改進(jìn)不足。

（三）開設(shè)名師主題講座，提升學(xué)科帶頭人的教學(xué)理念

名師的主題講座無論是面向教師還是面向?qū)W生，都是專家潛心研究的成果，凝聚了專家對(duì)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的思考，是通過不斷實(shí)踐，結(jié)合自己的理論研究，不斷總結(jié)提煉的研究成果，對(duì)教師和學(xué)生都能起到很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

1.面向教師的主題講座

一線教師在日常教學(xué)中都會(huì)存在一些困惑，由于信息和資源的限制，鄉(xiāng)村英語教師不能很好地解決這些困惑，這影響鄉(xiāng)村英語教學(xué)的發(fā)展。工作室的導(dǎo)師有著先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語教學(xué)中常見的問題有相應(yīng)的對(duì)策。通過有針對(duì)性的主題講座，名師向鄉(xiāng)村英語教師傳授教學(xué)上的先進(jìn)理念，幫助他們解決教學(xué)中的困惑，提升教學(xué)品質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距。如針對(duì)英語教學(xué)中的寫作課、閱讀課和選修課等典型課例，筆者在桐廬的工作室分別開設(shè)了《新課改下的高中英語閱讀課教學(xué)策略》《新課改下的高中英語寫作課實(shí)踐》《精彩紛呈的英語選修課》等主題講座，給學(xué)員們做教學(xué)上的指導(dǎo)，提升他們的課改理念，讓他們將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法融入英語教學(xué)中去，從而有效推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)發(fā)展。

2.面向?qū)W生的主題講座

鄉(xiāng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)碰到很多問題，加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)英語起步相對(duì)晚，英語底子比較薄弱，在英語學(xué)習(xí)上的困難也相對(duì)更多。工作室導(dǎo)師通過向?qū)W生作相關(guān)英語學(xué)習(xí)的主題報(bào)告，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在高考前夕，筆者給鄉(xiāng)村學(xué)生做《高三考前復(fù)習(xí)策略》《讀后續(xù)寫之語篇潤色》《概要寫作微技能》等主題講座，不但讓學(xué)生受益，也讓教師開闊了視野。

（四）開展課題研究，提升學(xué)科帶頭人的教科研能力

新課程要求教師“以研促教”，努力使自己成為研究型教師。課題研究可以促進(jìn)教師總結(jié)自己的教學(xué)，提升自己的理論水平，從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為科研型教師。在鄉(xiāng)村設(shè)立名師工作室的目的不僅僅是培養(yǎng)一批新名師，更應(yīng)立足長遠(yuǎn)的教育事業(yè)。所以，應(yīng)該有著眼于未來的具有前瞻性的研究課題。