董曉卉

【摘? 要】扶貧先扶志是推動新時代大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，成為新時代社會有用人才的重要舉措。貧困生是學(xué)校的弱勢群體，其除了面臨經(jīng)濟壓力之外，還易產(chǎn)生因自身條件而自卑、因壓力過大而焦慮等心理貧困現(xiàn)象。因此，在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下高校必須立足于貧困生實際，幫助其“經(jīng)濟脫貧、心理脫貧”。

【Abstract】It is an important measure to promote the comprehensive quality development of? college students in the new era and make them become useful talents in the new era to? support their aspirations before poverty alleviation. The poor students are vulnerable groups in schools. In addition to economic pressure， they are also prone to psychological poverty such as inferiority due to their own conditions， anxiety due to too much pressure and so on. Therefore， under the strategy of targeted poverty alleviation， colleges and universities must be based on the reality of the poor students and help them to "get rid of economic poverty and psychological poverty".

【關(guān)鍵詞】高校;貧困生;心理扶貧;思想政治教育

【Keywords】colleges and universities; poor students; psychological poverty alleviation; ideological and political education

【中圖分類號】G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）02-00116-02

1 引言

黨的十九大以來，黨中央國務(wù)院高度重視扶貧工作，2020年是全面打贏扶貧攻堅戰(zhàn)的收官之年。大學(xué)生是新時代社會主義建設(shè)的主力軍，加大對高校貧困生的扶持力度，力求“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”是高校工作者所必須完成的目標(biāo)[1]。然而在高校學(xué)生資助工作中發(fā)現(xiàn)貧困生不僅是經(jīng)濟上貧困，其精神上也存在各種貧困問題。例如，學(xué)生自卑敏感、麻木懶惰、不與他人交流以及愛慕虛榮等心理問題。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才，作為高校教育工作者必須重視貧困生心理扶貧工作，幫助學(xué)生樹立正確的思想政治觀、健全的人格品質(zhì)。

2 高校貧困生心理扶貧概述

心理扶貧就是對人的各種不良或異常心理進行疏導(dǎo)，以此幫助其養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。貧困生心理扶貧則是在資助貧困生的基礎(chǔ)上幫助貧困生認(rèn)識到心理存在的不足，以此實施精細化的心理健康教育，幫助其樹立健康的“三觀”。心理扶貧是資助育人工作的重要內(nèi)容，高校貧困生心理扶貧充分體現(xiàn)了新時代習(xí)近平社會主義思想，其具有以下功能：一是政策關(guān)懷功能。黨的十九大以來高度重視扶貧工作，心理扶貧是資助育人的重要方式，通過構(gòu)建差異化的心理扶貧體系能夠達到扶貧先扶志的目的，是國家精準(zhǔn)化扶貧戰(zhàn)略實施的具體體現(xiàn)，彰顯了社會主義的優(yōu)越性。二是激勵引導(dǎo)功能。貧困生雖然通過資助能夠獲得經(jīng)濟方面的幫助，但是其心理問題并沒有解決，而通過心理扶貧可以幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝貧困、自強不息的品質(zhì)，從而幫助學(xué)生真正脫貧。三是人生塑造功能。心理扶貧的宗旨是幫助貧困生有書讀，讀好書，通過調(diào)整貧困生心態(tài)幫助他們塑造積極的人生態(tài)度。

3 高校貧困生心理扶貧工作存在的問題

3.1 對心理扶貧的重視程度不夠高，隊伍素質(zhì)有待提升

根據(jù)調(diào)查，目前高校對貧困生的資助主要體現(xiàn)在經(jīng)濟資助上，例如，高校通過建立勤工助學(xué)崗位解決貧困生經(jīng)濟問題，但是關(guān)于貧困生的心理健康教育卻容易忽視，結(jié)果造成貧困生雖然經(jīng)濟上得到了幫助，但是其心理問題并沒有及時解決。造成此種問題的原因主要是：一是高校教育工作者對于資助育人的內(nèi)涵把握不精準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查，我國高校教育工作者認(rèn)為資助育人就是幫助學(xué)生解決生活上的困難，而對心理扶貧存在認(rèn)知偏差。最常見的就是認(rèn)為心理扶貧屬于心理健康教師的任務(wù)。二是對心理健康教育工作的重視程度不夠高，忽視心理扶貧的地位。

3.2 心理扶貧形式單一，缺乏針對性

貧困生具有差異性，每個貧困生的心理問題也不一樣，但是高校在開展心理扶貧的過程中主要是通過開展心理健康教育課、學(xué)“雷鋒”主題活動等方式，而缺乏心理扶貧的針對性，結(jié)果導(dǎo)致心理扶貧的效果不佳：一是高校在心理扶貧工作中沒有深入剖析貧困生的心理問題，導(dǎo)致心理扶貧的形式較為單一。例如，高校輔導(dǎo)員在心理扶貧方式的選擇上往往是通過對貧困生進行集中授課的方式進行，這樣難以達到精準(zhǔn)化的心理扶貧成效。二是心理扶貧手段單一，缺乏個性化幫扶。目前，高校受心理健康教育場所等硬件設(shè)施的限制，導(dǎo)致在心理扶貧中缺乏有效的載體支撐。例如，目前高校心理扶貧的場所主要是組織學(xué)生觀看勵志影視作品，而沒有有效地與學(xué)生生活實踐相結(jié)合，導(dǎo)致貧困生的心理問題沒有得到根本解決。三是心理扶貧方式短暫，缺乏長效機制。根據(jù)調(diào)查，高校心理扶貧形式具有短期性，缺乏與學(xué)生的跟蹤幫扶。

3.3 心理扶貧機制不完善，心理健康教育落實不到位

健全的心理扶貧機制是實現(xiàn)心理扶貧的重要因素。當(dāng)前，高校在心理扶貧制度建設(shè)上存在制度不完善的問題，尤其是關(guān)于心理扶貧的績效考核機制存在操作性不強的問題。另外，高校在落實心理健康教育方面也存在諸多問題，尤其是主動開展心理健康教育的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生難以真正接受心理健康輔導(dǎo)[2]。

4 加強高校貧困生心理扶貧工作的具體對策

4.1 加強心理扶貧隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念

資助育人是一項長期的工作，尤其是高職院校貧困生人數(shù)比較多，其存在的心理問題也比較多，因此，在全面打贏扶貧攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵之年，高校必要以強隊伍、轉(zhuǎn)作風(fēng)為契機，深入推進心理扶貧工作高質(zhì)量發(fā)展：一是高校要加強師資隊伍的建設(shè)。心理扶貧不能單獨依賴某個教師，需要所有教師的共同參與，因此，高校要加強對任課教師的心理健康教育，增強教師隊伍的心理健康教育知識技能，以便其可以及時根據(jù)貧困生的心理問題開展相應(yīng)的幫扶。同時，高校要加強心理健康教師隊伍的建設(shè)，增加心理健康教師的數(shù)量，以此滿足心理健康教育工作的需求[3]。二是要轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，樹立主動服務(wù)貧困生的理念。由于貧困生存在各種心理問題，因此，作為教師一定要將幫扶教育關(guān)口前移，通過早期介入幫助學(xué)生克服心理疾病。例如，教師可以在學(xué)生入學(xué)初期與家長進行溝通，針對學(xué)生的表現(xiàn)建立相應(yīng)的幫扶檔案信息。

4.2 創(chuàng)新心理扶貧形式，構(gòu)建針對性幫扶模式

針對高校心理扶貧形式單一，學(xué)生參與性不高的問題，高校必須積極創(chuàng)新心理扶貧形式，構(gòu)建差異化的心理扶貧模式：一是高校要不斷優(yōu)化心理扶貧形式，豐富心理輔導(dǎo)主體。在實踐中，貧困生可能會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，因此，高?？梢詷?gòu)建幫扶機制，由學(xué)習(xí)成績好、心理素質(zhì)佳的學(xué)生幫助貧困生，通過學(xué)生之間的相互交流可以增強貧困生心理扶貧的效果。二是高校要創(chuàng)新心理扶貧方式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺增強心理扶貧的實效性。例如，針對貧困生虛榮心較強的缺陷，高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的方式，讓貧困生通過網(wǎng)絡(luò)平臺與心理健康輔導(dǎo)教師進行溝通，這樣既可以緩解面對面交流帶來的尷尬，而且還進一步拉近了貧困生與教師之間的關(guān)系，增強了貧困生的自信心。三是心理扶貧工作內(nèi)容必須結(jié)合貧困生的實際，構(gòu)建差異化的心理幫扶體系。由于每個貧困生的情況不一樣，因此，高校必須結(jié)合每個貧困生的心理問題開展相應(yīng)的心理幫扶教育工作。

4.3 完善心理扶貧機制，開展心理健康教育

一是要構(gòu)建高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定與心理健康教育協(xié)同機制。高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定是建立在扶貧材料的基礎(chǔ)上，因此，高校要充分借助精準(zhǔn)扶貧材料信息開展心理健康教育。例如，對于認(rèn)定為貧困生的學(xué)生要從學(xué)生入學(xué)階段就實施心理健康教育幫扶工作，喚醒高校貧困生積極奮發(fā)的意識。二是加強心理扶貧配套制度建設(shè)。心理扶貧工作的實施必須依賴于完善的配套設(shè)施，因此，高校要建立完善的配套設(shè)施建設(shè)機制，通過制度化的形式提升基礎(chǔ)配套設(shè)施的建設(shè)水平。三是實施心理健康教育考核制度。心理健康教育是解決貧困生心理問題的重要方式，針對高校忽視心理健康教育或者心理健康流于形式的問題，高校必須將心理健康教育作為績效考核的重點內(nèi)容，尤其是要重視心理健康教育的長效跟蹤機制建設(shè)，實現(xiàn)貧困生心理健康教育的最終目的。

當(dāng)然除了上述舉措之外，加強高校貧困生心理扶貧工作還需要進一步豐富心理扶貧的途徑，通過構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地等方式為學(xué)生搭建增強心理自信的平臺。

5 結(jié)語

總之，基于精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實施，加強高校大學(xué)生心理扶貧工作不僅是高校資助育人戰(zhàn)略實施的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的重要手段?；诟咝Ｐ睦矸鲐毠ぷ髦械膯栴}，需要高校以高素質(zhì)的師資隊伍、豐富的扶貧教育手段、完善的心理扶貧機制以及系統(tǒng)的心理健康教育課程體系等推動高校貧困生心理扶貧工作高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻】

【1】張丹丹，楊青，狄嬌.高校貧困生心理困擾及援助對策研究——以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊旬刊，2019，363（01）：192-194.

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【3】王嵐，陳海菊，郭立新.脫貧攻堅視域下高校貧困生心理“脫貧”對策[J].西部素質(zhì)教育，2020（02）.