張春艷

摘 要：小學高年級單元教材十分重視閱讀教學，而整本書閱讀教學中不但要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，而且還要使學生擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位，單元教材教學與整本書閱讀相整合十分重要。本文就“調(diào)查摸底”“篇本整合”“多讀多練”“拓寬范圍”四個方面闡述小學高年級單元教材教學與整本書閱讀整合的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級 單元教材教學 整本書閱讀

小學高年級正是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、形成一定閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵期?？墒沁M入小學高年級后，隨著課程的增加，學生的閱讀興趣出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。因此，語文教師有必要針對單元教材的閱讀內(nèi)容進行整合，有的放矢地做好閱讀教學的銜接工作，讓“好書伴我成長”的口號擲地有聲。那么，小學高年級單元教材教學與整本書閱讀整合有哪些實施方式？下面結(jié)合筆者的教學實踐談?wù)務(wù)緯喿x課程的建構(gòu)策略。

一、調(diào)查摸底，掌握情況，在教學思想上做好準備工作

小學生進入高年級后，大多數(shù)學生的心理表現(xiàn)為：對幼兒園依戀難忘，對老師心存依戀，對科目多、書包重存在疑慮。針對小學高學生的這種心理狀態(tài)，開學第一周，老師要掌握教材閱讀課文的布局，以了解到學生不同的閱讀個性，以便對癥下藥、因材施教。

新《課標》要求語文教師在教學中的角色有較大的轉(zhuǎn)變，語文教師要積極引導學生主動、自主地閱讀課文。所以，開學初，老師不必急著上新課，可以以朋友或讀伴的身份，和學生漫談，可以設(shè)計這樣的題目：“你喜歡這個單元的閱讀嗎？為什么？”通過學生的回答，教師將很快了解學生當前的閱讀現(xiàn)狀;接著，可以讓喜歡閱讀的同學談?wù)勛约旱膶W習體會、成功的事例，引發(fā)學生對閱讀的興趣;最后，可以討論一下應(yīng)當如何學好閱讀。這樣水到渠成，教師用自主、合作、探究的學習方式，既滿足了學生的好奇心、求知欲，也充分激發(fā)了學生的主體意識和進取精神。

二、篇本整合，鉆研教材，在閱讀內(nèi)容上做好規(guī)劃

教材與整本書閱讀需要以單元重組的方式納入對教材的學習中，以某一主題或某一策略打通“篇”“本”之間的壁壘，實現(xiàn)“教材”與“整書閱讀”的融通。具體有兩種：

“篇篇”組合：以策略導讀為把手，實現(xiàn)整本書閱讀導讀。為了克服學生在閱讀時只注重情節(jié)的難題，在單元教材應(yīng)該開展策略導讀，這樣就為整本書閱讀提供了梯度和方法支持。

“篇本”組合：以整本書特色為推手實現(xiàn)“篇”“本”互動。首先是充分利用整本書資源組合出學生喜歡的閱讀單元，學生有了系統(tǒng)的眼光，閱讀能力就會不斷提升。其次是讓學生獲得集合式、深入化的閱讀感悟。

三、多讀多練，合作研討，在教學方法上做好創(chuàng)新工作

小學高年級整本書閱讀教學的方法應(yīng)逐步由教師灌輸轉(zhuǎn)變到師生對話、互動式的教學方式，并經(jīng)常開展一個單元下的閱讀課文討論活動，教師在課前可以指導學生進行自主性閱讀及研究性閱讀，一方面讓學生借助工具書自行解決字音、字形、詞語方面的障礙，另一方面鼓勵學生進行自主性的學習，多角度、全方位、有選擇地做好閱讀后的積累。同時在教學組織上還應(yīng)注意，不論是引導學生閱讀課文，還是讓學生自己閱讀、回答問題，以及朗讀、默讀、歸納文意、進行讀寫結(jié)合等，教師都需要在提出學習要求和提示學習方法后，給學生留下充足的自學時間，不要急于集體討論或指定回答。在課堂上，教師可以靈活應(yīng)用多種教學方法來組織閱讀教學，可以圍繞課文引導學生開展研究性的討論，讓每位學生都有發(fā)言和展示自我的機會，學生通過一系列的學習活動，形成自主學習、獨立思考、舉一反三的良好閱讀習慣。教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組長的作用，小組長帶領(lǐng)組員研討問題，在閱讀合作中，學生學到了知識，鍛煉了口語表達能力，真正實現(xiàn)了“好書伴孩子們快樂成長”。

四、挖掘資源，擴充閱讀范圍，提升閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，只靠教材中的課文是不行的，我們必須鼓勵學生廣泛閱讀，和家長溝通，讓家長深深地體會到從小多閱讀對于孩子的終身發(fā)展會起到至關(guān)重要的作用，還要想方設(shè)法激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。所以，教師要注重課內(nèi)外相結(jié)合的方法，讓學生愛上閱讀，學會積累好的詞句段也為學生閱讀水平和寫作水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。同時我們可以根據(jù)整本書的特點組織學生進行不同類型的再寫活動。如讀完了《昆蟲記》后，可以用自述的方式來介紹某一種小動物，在這個過程中學生會圍繞整本書生發(fā)出許多有價值的問題。再如閱讀完《魯濱遜漂流記》一書后，要求學生搜集資料本和教材中與《魯濱遜漂流記》類似的課文，讓孩子們在自己尋找到更好的閱讀方式，有更深入的閱讀體驗。這樣不但讓學生有了一個立體、系統(tǒng)而又生活化、細節(jié)化的交流平臺，而且也會讓整本書閱讀在學生語文素養(yǎng)的生成中發(fā)揮更大的作用。

總之，閱讀是智慧之泉，可以陶冶孩子們的性情，凈化孩子們的心靈。在小學高年級單元教材教學與整本書閱讀整合中需要我們大膽創(chuàng)新，讓好書伴孩子們快樂成長！

參考文獻：

[1] 李丹妮《從閱讀中感悟，從延伸拓展中提升—談小學高年級語文教學中的情感教育》，《教育周刊》2015年第10期。

[2] 陳琦、劉儒德《小學高年級閱讀教學有效策略》，北京師范大學出版社2014年。

（本文系河北省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“整本書閱讀與部編小學語文教材整合研究” 成果，課題編號：1804102）