張淑芬

[摘要]生物學教學應該從問題設計入手，在不同的課型中利用問題串培養(yǎng)學生的思維能力？文章舉例說明了問題串在高中生物新授課和復習課教學中的應用j

[關鍵詞]問題串;新授課;導學案;復習課;網絡圖

[中圖分類號]

G633.91

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）17-0088-02

生物學科要突出其理科特性，就要在教學中充分調動學生的思維。而人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極的思維活動。生物學教學應該從問題設計人手，在不同的課型中利用問題串培養(yǎng)學生的思維能力。

一、問題串在新授課教學中的應用

1.問題串在導學案中的應用

新課改實行以來，導學案成了教師常用的教學手段。導學案是由教師根據課標要求、教材設置和學生學習情況而設計的，其中“導”指的是引導、指導;“學”是指學生借助導學案，在教師的指導下進行預習。有些導學案的設計，僅僅是“課本內容填空+練習”，這也是學生對導學案不感興趣的原因之一：做這樣的導學案，還不如做手頭的同步練習。這樣的課前預習就是一種機械記憶，學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)。不如在構建學案時把基礎知識蘊藏在問題串的答案中，讓課堂教學真正成為富有啟發(fā)性、探究性和開放性的教學，而不是解釋性或驗證性的教學[1]。

例如，在“噬菌體侵染細菌”的實驗中，證明DNA是遺傳物質時，可在導學案中設計這樣一些問題串，引導學生預習。

（1）本實驗要研究的問題是什么？

（2）為什么選用噬菌體作為實驗材料？

（3）對蛋白質和核酸進行標汜時，分別標記什么元素？為什么這么做？

（4）為什么不用同時標記了35S和32p的噬菌體進行實驗？

（5）如果用32p標記噬菌體，放射性強的是哪一部分？新形成的噬菌體中是否檢測到放射性？比例如何？

（6）結合肺炎雙球菌的轉化實驗，想一想技術是如何幫助科學做研究的。

在實驗教學中，不能直接把實驗拿過來就講，要讓學生去思考，要和前后知識聯系起來。問題串中第1個問題和第2個問題很重要，因為通過前面章節(jié)的學習，學生已經知道染色體的主要成分是DNA和蛋白質，前人對遺傳物質的爭議也集中在這兩種物質上，而染色體作為細胞的一種結構離開細胞是無法存活的，也就無法將其分離出來以研究在遺傳中到底是蛋白質起作用還是DNA分子起作用。而噬菌體在化學組成上與染色體相似，選其作為實驗材料非常合埋巧妙，因此特別有說服力。第6個問題融合了情感態(tài)度與價值觀：科學的發(fā)展依賴技術的創(chuàng)新，科學催生新的技術，新的技術又可以推動科學發(fā)展，二者互相促進，整個生物學歷史也是如此。先讓學生自己閱讀課本，對生物學及技術的發(fā)展史有大概的了解，然后再通過這些問題，讓學生思考，并能將閱讀過的內容串聯起來。這樣，導學案才能真正起到“導學”的作用。

2.問題串在新課教學中的應用

在新課教學中，問題串對于教師引導學生積極思維、培養(yǎng)學生思維能力是非常重要的。教師可根據具體的教學內容和學生的知識水平和實際能力，精心設計問題，并將問題按照遞進和邏輯的關系設計成問題串。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”的教學中，可以下列問題串進行引導性教學。

（1）什么是遺傳？什么是變異？

（2）什么是性狀？什么是相對性狀？請舉例說明。

（3）為什么用豌豆作實驗材料實驗容易成功？

（4）區(qū)別遺傳圖譜中的這些符號：P、F¹、F²、 、 、×、 。

（5）親代的遺傳因子是如何傳遞給子代從而控制子代的性狀的？親子代間遺傳的橋梁是什么細胞？配子中的遺傳因子有幾個？

（6）分離定律的核心內容是什么？該如何檢驗對分離現象的解釋是否正確？應與什么個體雜交以檢驗是否正確？什么是測交？

上述問題串以“假說一演繹法”作為教學的主線，讓學生帶著思想去“遨游”、去體驗、去感受，同時將課本中諸多概念貫穿其中，讓概念不再是孤立地提出，且放在具體的情境中有利于學生理解概念的內涵與外延。

二、問題串在復習課教學中的應用

1.問題串在構建網絡結構圖前的應用

對于復習課，尤其是一輪復習，學生的期望是教師能把課本知識詳詳細細地再上一遍，而教師的期望是學生能夠在這個“熱剩飯”的過程中對“剩飯”有興趣，喜歡吃。然而，把課本知識像上新課一樣再講一遍，首先時間上不允許，其次對“剩飯”只是“熱”，沒有新意和變化，口味和原來一樣甚至還不如原來的，學生也沒興趣。因此，在復習教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生的注意力是教師需要重視的問題。實際上，學生到了高三年級，已經完成新課學習，積累了一定的知識。因此，在復習教學中，教師可先設計一些問題串來引導學生復習基礎知識，同時構建知識網絡[2]。

例如，在復習“生物的變異”內容時，可沒計問題串：

（1）基因突變產生的原因是什么？

（2）如何判斷染色體組？二倍體、多倍體和單倍體有哪些異同點？

（3）生物育種有哪些類型？其原理分別是什么？

（4）單倍體育種、多倍體育種和雜交育種的一般操作程序是怎樣的？

學生通過對上述問題的思考和討論，對課本基礎知識進行了回顧和梳理。為了進一步加深學生對知識的理解和記憶，教師可引導學生構建知識網絡，形成知識體系。（如圖1）

通過問題串的形式來復習知識，可以提高學生的復習主動性，使他們自覺去思考和回答問題。在教師的引導下構建知識網絡，以直觀的形式呈現知識的內在聯系，可在較短的時間里幫助學生復習知識，提高復習效率。

2.問題串在構建網絡結構圖后的應用

構建好“下丘腦調節(jié)體溫、水鹽和血糖平衡”的知識網絡結構圖（如圖2）后，可設計下列問題串引導學生進一步思考與討論。

（1）你能闡釋體溫調節(jié)、水鹽平衡與血糖平衡調節(jié)的基本方式嗎？

（2）網絡圖中有哪些信號分子？各種信號分子作用的受體是否相同？

（3）在受到寒冷刺激時，哪一激素先分泌，以調節(jié)體溫？

（4）甲狀腺激素分泌減少是否能促進下丘腦合成分泌促甲狀腺激素釋放激素？

（5）從受到寒冷刺激到腎上腺素的釋放屬于哪一種調節(jié)方式？

（6）從受到寒冷刺激到腎上腺素發(fā)揮作用屬于哪一類調節(jié)？

（7）血糖濃度的降低能否直接刺激腎上腺髓質分泌腎上腺素？

（8）腎上腺皮質激素的分泌與垂體有關，請說出其分泌調節(jié)的過程。腎上腺皮質激素分泌過多對下丘腦有何影響？

（9）怎樣設計實驗證明生長激素與甲狀腺激素具有協(xié)同作用？

上述問題串涉及的內容既有對課本基礎知識的回顧，又有教師教學和學生學習過程中積累經驗的整合，這樣不僅讓學生回憶了基礎知識，還讓學生對基礎知識有了新的認識，同時可有效提高學生的復習興趣和知識遷移能力，在一定程度上解決了學生“知識都知道，就是不會做”的難題。

在教學時，教師設計一系列的問題，去引導整個教學的過程。這種教學方法，實際上就是分解了教學任務，所以問題的設計宜簡不宜繁，宜小不宜大;而且問題之間要按照一定的邏輯關系排列，一步一步地引導學生去思維和推理。

[參考文獻]

[1]湯萍.高中生物新授課中不同類型知識點的學案構建[J].中學生物教學，2015（5）：10-12.

[2]李穎俊.高三生物學復習課的有效教學策略[J].生物學教學，2014（2）：16-17.

（責任編輯 黃春香）