陳瓊

摘 要：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維具有重要意義，在這個階段，教師要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生在閱讀中找到語文學(xué)習(xí)的“靈魂”，讓學(xué)生在濃濃的書香中提升閱讀能力，促進(jìn)自身的語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文以小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐為例，就優(yōu)化閱讀教學(xué)方法提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀時已經(jīng)具備了基本的語文能力，尤其是對生字詞和語言表達(dá)都有了自己的想法。所以語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的閱讀需求，在豐富自身教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，及時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀的有效性。

一、目前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不遵循時代發(fā)展

目前的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)難以適應(yīng)時代的發(fā)展，盡管新課程改革對語文教學(xué)提出了很高的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)中，多數(shù)教師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多教師完全忽視新的教學(xué)觀念，將相關(guān)精神指示拋諸腦后，依舊照本宣科進(jìn)行語文教學(xué)，這種枯燥的教學(xué)形式讓閱讀教學(xué)變得乏味，讓學(xué)生日漸厭倦，從而影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。長此以往，學(xué)生就只會根據(jù)教學(xué)要求完成閱讀任務(wù)，而不能深入了解相關(guān)知識，不能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的感悟，也沒有標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)自身的閱讀能力，久而久之，閱讀的質(zhì)量就越來越低。

2.學(xué)生主動性不高

呆板單調(diào)的教學(xué)形式吸引不了學(xué)生的注意，而學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)一旦形成，對閱讀的應(yīng)付心態(tài)就會越來越強(qiáng)，主動性就會降低，深入思考也會逐漸喪失動力。學(xué)生在這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，效果是非常差的，敷衍的閱讀教學(xué)只會讓學(xué)生的壓力越來越大，難以發(fā)揮理想效果，因此也不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂氛圍壓抑

還有很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，忘記了自已的身份，把自己當(dāng)作課堂的主人，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生不斷做題。這樣枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)形式很難調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生厭煩。長此以往學(xué)生的閱讀積極性就會被削弱，創(chuàng)新思維也會受到嚴(yán)重限制，這非常不利于學(xué)生的健康成長。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生進(jìn)行閱讀需要一個良好的環(huán)境，因此，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境是非常有必要的。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀自主選擇能力和學(xué)習(xí)理解能力。而這是保證學(xué)生高效閱讀的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)情境時采取多種手段輔助配合，讓學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)形式中進(jìn)行閱讀。

比如在教《草原》這篇課文的時候，教師就需要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生的注意力聚焦起來，然后再深入調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情：

首先，教師在課前先拋出一個問題：“你們有跟父母一起出去旅游過嗎？有沒有影響深刻的旅行故事和大家分享??？那些故事中都有哪些觸動你心的細(xì)節(jié)呢？”學(xué)生一聽老師問的是自己的熟悉的事物，就開始踴躍發(fā)言，講出自己經(jīng)歷過的旅行小故事。比如有的學(xué)生說：想起第一次去動物園看大熊貓的時候，心情非常激動，一個晚上都沒睡著，當(dāng)看到熊貓的時候，激動得都要落淚了;有的學(xué)生會說：第一次看到長城的時候，心情非常豪邁，忍不住為古代勞動人民的智慧“點(diǎn)贊”;有的學(xué)生還會說：第一次去海邊時，自己這個旱鴨子都不敢去碰水呢……學(xué)生將這些感受講出來之后，教師根據(jù)學(xué)生的喜好播放相關(guān)的景物圖片等，學(xué)生就會有種身臨其境的感覺，會產(chǎn)生更多關(guān)于旅行的思考，也會快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入閱讀的境界，教師趁熱打鐵，導(dǎo)入新的課程內(nèi)容：“大家去過的地方都太有意思了，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€更有意思的地方吧！”引入《草原》，再利用多媒體播放大草原的相關(guān)資料，以直觀的形象吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生對于閱讀的熱情。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生回顧以往、聯(lián)系現(xiàn)在具有非常重要的啟示意義，它可以進(jìn)一步讓學(xué)生感受語文閱讀教學(xué)形式的感染力。

2.設(shè)置懸疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“讀”，這就要求教師必須設(shè)計關(guān)于“讀”的問題，讓學(xué)生跟著問題的指示，一步一步進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)。教師要特別重視內(nèi)容問題設(shè)置的巧妙性，要通過問題讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

比如在《月光曲》的教學(xué)中，教師剛開始先不跟學(xué)生講這篇課文的中心思想，先讓學(xué)生瀏覽課文，然后提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題讀課文。當(dāng)學(xué)生對課文有了整體的感知之后，教師再提出疑問：“這篇課文主人公是誰？他干了什么事？”學(xué)生聽了問題，馬上就會思考剛剛看過的文章內(nèi)容。這時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“貝多芬為什么要停下來為兄妹倆彈奏月光曲呢？如果你是貝多芬，你也會這么做嗎？”教師有意識地將學(xué)生引導(dǎo)到對這個問題的思考上，學(xué)生就會想象自己遇到這種事情的場景。進(jìn)而回到生活實(shí)際，感受貝多芬偉大的人格魅力以及其高超的音樂水平。通過這樣的思考，學(xué)生就會很快理解貝多芬這樣做的目的和意義，理解了課文。通過這種問題式引入的教學(xué)，學(xué)生主動參與的熱情提高了，求知和思考的欲望也提升了;教師通過設(shè)置懸疑，也豐富了教學(xué)方式。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生閱的讀資源

如今是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，所以教育也免不了受到信息化的影響。教師在擴(kuò)展學(xué)生閱讀面和閱讀量的時候，不能只停留在紙質(zhì)文本上，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)這個便捷的信息工具，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，讓學(xué)生的閱讀量無限增大，閱讀視野不斷擴(kuò)大，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課的時候，就要借助互聯(lián)網(wǎng)對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的延伸，讓學(xué)生去網(wǎng)站上搜尋許地山的其他優(yōu)秀作品，進(jìn)行品讀，然后讓學(xué)生體會作家的寫作風(fēng)格，學(xué)生自然而然就擴(kuò)展了閱讀的量。教師還可以根據(jù)文章的寫作風(fēng)格讓學(xué)生去網(wǎng)站尋找類似的敘事散文進(jìn)行品讀，學(xué)生通過大量的閱讀就可以分析和總結(jié)出這類散文的寫作手法，積累了寫作素材。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)閱讀其實(shí)是學(xué)生開闊視野、豐富情感、積累素材的最佳方式，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的作用不可比擬。但要注意的是，網(wǎng)絡(luò)中也有很多不良信息，會影響學(xué)生的身心健康，教師要特別注意對學(xué)生的引導(dǎo)。

4.演說結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀理解

促進(jìn)學(xué)生理解和感受所閱讀的內(nèi)容，演說是非常有效的教學(xué)形式。教師利用演說教學(xué)，讓學(xué)生表明自己對閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)，將自己的情感和價值觀表達(dá)出來，這種形式在教學(xué)中的作用非常突出。演說者要以充足的感情、恰當(dāng)?shù)恼Z言將作者所要傳達(dá)給讀者的思想再現(xiàn)出來，這要求讓學(xué)生體會到作者思想情感的變化。所以在小學(xué)高年級積極推廣演說活動會讓學(xué)生的閱讀理解水平變得更高。比如教師在教陸游《示兒》這首詩時，就可以讓學(xué)生先了解課文內(nèi)容，感受作者憂國憂民的情懷和對統(tǒng)一國家、收復(fù)失地的期望。這時候教師可用多媒體播放我國抗戰(zhàn)時期的視頻，讓學(xué)生搜尋體現(xiàn)愛國主義精神的歷史資料，撰成演講稿，在課上進(jìn)行演講，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和心理素質(zhì)，還能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量;而演說需要情感和文字的配合，這也讓學(xué)生對課文的理解達(dá)到了感同身受的地步，因此，通過演說可以讓學(xué)生的閱讀水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

總而言之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的方式非常豐富，小學(xué)語文教師要及時更新自己的閱讀教學(xué)理念，完善閱讀教學(xué)方式，將閱讀真正的魅力傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在語文的天空中自由翱翔，讓學(xué)生的思想水平和綜合能力得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊源《讓學(xué)生在書香中成長—淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育論壇（樂山）》2017年第1期。

[2] 張衛(wèi)紅《一路書香，一生芬芳—淺談初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施》，《新課程（下）》2014年第4期。

[3] 葛凌霏《書香溢校園，閱讀潤心靈—淺談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》，課外語文（下）》2015年第2期。