姚平

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣可以更好地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.但是，由于受到各種因素的影響，當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題.本文基于奇偶性教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，希望能為廣大教師提供借鑒.

關(guān)鍵詞：函數(shù)奇偶性 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)代學(xué)生所必備的一種技能和素質(zhì).通過(guò)數(shù)學(xué)教育，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及思想，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要包括對(duì)學(xué)生抽象、邏輯推理、建模、運(yùn)算等相關(guān)技能的培養(yǎng).本文以函數(shù)的奇偶性為例來(lái)闡述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

通過(guò)函數(shù)奇偶性的相關(guān)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)概念，還要使其可以根據(jù)相關(guān)概念的掌握構(gòu)建知識(shí)體系，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.在對(duì)學(xué)生講解奇偶性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要注重挖掘知識(shí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便于在完善知識(shí)體系的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.

一、教學(xué)內(nèi)容方面的分析

函數(shù)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分.函數(shù)主要是對(duì)變量及其關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的描述，是數(shù)學(xué)的一種重要語(yǔ)言和工具，在對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)有著重要的作用.其中，函數(shù)的奇偶性是函數(shù)知識(shí)中較為重要的組成部分，主要包括相關(guān)概念、性質(zhì)，這些內(nèi)容都與函數(shù)、不等式的內(nèi)容相關(guān)，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力的發(fā)展具有重要的作用.在教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在習(xí)得相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

二、從函數(shù)奇偶性教學(xué)談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

隨著新課程教學(xué)理念的提出，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng).為此，在制定函數(shù)奇偶性的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重核心素養(yǎng)的滲透，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提升核心素養(yǎng)的訓(xùn)練.

2.應(yīng)用概念形成核心素養(yǎng).

對(duì)于數(shù)學(xué)抽象能力的發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)需要一個(gè)過(guò)程，即從對(duì)具體事物進(jìn)行接觸到對(duì)本質(zhì)特征進(jìn)行概括，對(duì)相應(yīng)符號(hào)進(jìn)行表征，最后是進(jìn)行較為深層次的理解和轉(zhuǎn)化.這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是較為長(zhǎng)久的“歷程”.數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是抽象素養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)數(shù)學(xué)概念都是抽象發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)家們對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索或者思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是進(jìn)行抽象以后得到的數(shù)量之間的關(guān)系或性質(zhì).課程標(biāo)準(zhǔn)提出在對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要注重情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的完善.所以，在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、以及數(shù)形結(jié)合獲得相關(guān)知識(shí)，了解函數(shù)的特征，掌握相關(guān)概念，從而更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升.

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系.

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，為此，教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng).推理主要包括演繹或合情推理，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要將其劃分為三個(gè)主要的水平，具體來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生掌握在具體情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，能夠發(fā)現(xiàn)圖形或者數(shù)量的性質(zhì)，歸納總結(jié)圖形或者數(shù)量之間的關(guān)系，能夠在教學(xué)中進(jìn)行歸納、類比或者演繹推理等.也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握元素所具有的特征，在歸納推理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由特殊函數(shù)過(guò)渡到一般函數(shù)，以此提升學(xué)生的歸納推理能力.

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)函數(shù)奇偶性的相關(guān)知識(shí)有所提及，對(duì)函數(shù)奇偶性的相關(guān)概念以及意義也有所提及，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)函數(shù)奇偶性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)不僅要注重核心素養(yǎng)的滲透，還要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行核心素養(yǎng)的訓(xùn)練.這一過(guò)程中，教師要注意關(guān)注核心素養(yǎng)在教學(xué)中的可實(shí)施性.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要不斷探索對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以此更好地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

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