潘俊

摘要：深入探究職教名師的成長(zhǎng)路徑，對(duì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。名師成長(zhǎng)外部條件不可缺少，但內(nèi)因是名師成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素。本文結(jié)合筆者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從樹立名師志向、扎根教學(xué)一線、理論學(xué)習(xí)、教育科研、示范輻射等方面，探析在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下職教名師成長(zhǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：職教名師;內(nèi)驅(qū)力;成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）04C-0054-04

“教學(xué)名師”稱號(hào)是對(duì)“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、同行佩服、社會(huì)敬重”[1]的教師的表彰。對(duì)于職業(yè)教育來說，“職教名師”是指在職業(yè)學(xué)校教育與教學(xué)實(shí)踐中，起著重要的領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射等支配作用的教育專門人才。[2]深入探究職教名師的成長(zhǎng)路徑，對(duì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。職教名師的成長(zhǎng)既需要各級(jí)教育行政部門以及所在單位的政策扶持，還需要產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)企業(yè)的支持，這些都屬于外因。一名職教名師的成長(zhǎng)更需要的是內(nèi)因，就是自身的內(nèi)驅(qū)力，這往往是職教名師成長(zhǎng)的決定性因素。本文擬基于內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合筆者經(jīng)歷，探討職教名師成長(zhǎng)的路徑。

一、職教名師的精神內(nèi)驅(qū)：想成為“名師”

人的內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)人們活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)力是作用于行為的一種動(dòng)力?？梢姡蔀槁毥堂麕?，就要有成為名師的內(nèi)驅(qū)力。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主賽門的“10年定律”認(rèn)為，要成為某一領(lǐng)域的專家，需要10年的錘煉。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人10年堅(jiān)持做好一件事，歷經(jīng)挫折而不被打倒，那一定是他從中找到了自己的興趣。對(duì)于職教名師來說，這份興趣就是對(duì)自己教師職業(yè)以及自己專業(yè)的旺盛熱情[3]，這份熱情就是推動(dòng)他們不斷前行的內(nèi)驅(qū)力。

一名教師要成長(zhǎng)為職教名師，首先他要想成為名師，就是要具有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，持續(xù)保持專業(yè)成長(zhǎng)的自覺狀態(tài)。一名教師沒有成為名師的志向，他幾乎沒有可能成為名師，而一旦成為名師的理想形成了，這就成為了推動(dòng)他前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使他在教師人生的道路上越走越寬，并最終成長(zhǎng)為一名真正的名師?！懊麕煛焙汀懊倍加型粋€(gè)漢字“名”，但成為名師肯定不是為了名利，否則他一定成不了名師。因?yàn)橐幻忻麕熤鞠虻慕處熞欢〞?huì)在職業(yè)生涯中鍛造自己愛生敬業(yè)的高尚師德，精益求精的工作狀態(tài)，攻堅(jiān)克難的探索精神，更要有淡泊名利的品行情操，這豈是名利所能給予的？他要為成為名師樹立遠(yuǎn)大理想，制訂詳實(shí)的發(fā)展計(jì)劃，走上一條不容懈怠，充滿艱辛，永無止境的修行之路。[4]

在筆者25年的教師生涯中，第12年如期晉升副高職稱，這個(gè)時(shí)候面臨兩個(gè)選擇，一個(gè)是按部就班工作，教書育人，至于更深層次的專業(yè)提升就“刀入府庫(kù)、馬放南山”;另一個(gè)選擇是在新的平臺(tái)上，按新的要求繼續(xù)專業(yè)研究，向更高水平教師努力。當(dāng)時(shí)，筆者參加了省廳組織的專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，聆聽了多名一線名師的講座，內(nèi)心觸動(dòng)很大，這些教師的專業(yè)素養(yǎng)、精神氣質(zhì)令筆者向往，內(nèi)心升騰起一股沖動(dòng)：我也要成為這樣的教師！不讓自己的教師生涯趨于平淡。隨即制定了自己的努力目標(biāo)和成長(zhǎng)規(guī)劃，并迄今一直為之努力。

二、職教名師的成功密碼：把學(xué)習(xí)當(dāng)作習(xí)慣

一名教師立下了成為名師的志向，成為名師的內(nèi)驅(qū)力將督促他在今后的人生中“努力成為一名名師”。這個(gè)過程中，不僅是經(jīng)驗(yàn)的積淀，更重要的是專業(yè)知識(shí)的豐富，業(yè)務(wù)能力的完善，對(duì)于職業(yè)教育來說，還要拓寬行業(yè)知識(shí)。這一切的起點(diǎn)都指向——學(xué)習(xí)。很多職教名師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐證明，持之以恒地學(xué)習(xí)是成功教師所依賴的最基本路徑。作為職教名師，要把學(xué)習(xí)視作職業(yè)生命的源泉，博覽全書，學(xué)以致用，夯實(shí)文化底蘊(yùn)[5];要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握職業(yè)教育領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域最前沿知識(shí);同時(shí)緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新流程，通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)β殬I(yè)教育內(nèi)外各個(gè)要素有著深刻的認(rèn)識(shí)和把握。可見，名師成長(zhǎng)的工作歷程同時(shí)也是其不懈追求的學(xué)習(xí)歷程。[6]

每個(gè)名師成功的具體途徑各自不一，但是，渴望求知，勤奮學(xué)習(xí)是他們的共同特點(diǎn)。名師專業(yè)成長(zhǎng)的速率和水平與教師對(duì)學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出成正比，這是已經(jīng)被很多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷反復(fù)證明的一條基本規(guī)律。自從明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，筆者意識(shí)到要著力加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、職教理論知識(shí)和行業(yè)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，一是讀書計(jì)劃，查詢這三方面的經(jīng)典專著并學(xué)習(xí)，撰寫讀書反思;二是走訪企業(yè)計(jì)劃，實(shí)地學(xué)習(xí)行業(yè)態(tài)勢(shì);三是外出培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)期間，認(rèn)真聽講，堅(jiān)持撰寫學(xué)習(xí)日記，反思每天的學(xué)習(xí)體會(huì);四是名師學(xué)習(xí)計(jì)劃，筆者非常珍惜會(huì)議研討、交流等各種與名師、專家交往的機(jī)會(huì)，虛心向他們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，也包括他們的學(xué)習(xí)方法。一次和南京旅游職業(yè)學(xué)院周春林書記交流時(shí)，他說自己有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是常年有課題在研究，有論文在心中，并圍繞這些研究閱讀相關(guān)書籍。這對(duì)筆者啟發(fā)很大，之后也效仿這樣的做法，受益良多。近年來，筆者撰寫了近百篇學(xué)習(xí)反思、8本讀書筆記和培訓(xùn)日記，有些反思已轉(zhuǎn)化為論文公開發(fā)表。

三、職教名師的修行之路：深耕日常教育教學(xué)

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一名教師從入門到合格，再到優(yōu)秀，再到名教師，往往需要3個(gè)10年的時(shí)間，這時(shí)他的職業(yè)個(gè)性成熟而獨(dú)樹一幟，形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，這是量變引起質(zhì)變規(guī)律在名師成長(zhǎng)過程中的體現(xiàn)。這是一條漫長(zhǎng)的修行過程，而修行之路“始于足下”，始于每天的教育教學(xué)工作。名師成長(zhǎng)于每一堂課中，成長(zhǎng)于師生每一次交往中。名教師，首先要能教學(xué)，能上課，否則就是有水分的名師。

當(dāng)筆者立下成為拔尖教師的志向時(shí)，就要求自己要在本職崗位干出成績(jī)，將來成為貨真價(jià)實(shí)的名師。堅(jiān)持不混課堂，不糊弄學(xué)生，珍惜每一次與學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，出色完成本職工作。筆者從教的是導(dǎo)游專業(yè)，一直注重揣摩自己的教學(xué)語言、表達(dá)方法、課堂氣氛營(yíng)造等，目的就是讓學(xué)生真正聽明白;每節(jié)課會(huì)拿出10分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行模擬講解，課堂上盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，逐漸形成了自己的課堂教學(xué)風(fēng)格;講授《地方導(dǎo)游》時(shí)，每?jī)芍軒W(xué)生去一次景點(diǎn)，讓學(xué)生聆聽優(yōu)秀導(dǎo)游的示范講解，或進(jìn)行實(shí)景講解，讓學(xué)生在對(duì)客服務(wù)中學(xué)會(huì)對(duì)客服務(wù);每年都會(huì)與同事們一起組織多場(chǎng)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生們自己策劃、組織，目的就是讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力。經(jīng)過多年努力，我校學(xué)生在各級(jí)各類大賽中的成績(jī)、學(xué)測(cè)成績(jī)、導(dǎo)游考試成績(jī)均取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

四、職教名師的個(gè)性氣質(zhì)：敢于挑戰(zhàn)自己

立志要成為名師的教師是對(duì)生命價(jià)值有著更高追求的那一群教師，這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力使他們主觀上愿意將自己的職場(chǎng)個(gè)性充分張揚(yáng)，能最大限度地激發(fā)自己的潛能，進(jìn)行自我規(guī)劃，自我提升。因此，名師往往都是敢于擔(dān)當(dāng)、樂于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)?shù)哪且蝗航處煛：?jiǎn)而言之，名師能“自己培養(yǎng)自己”[7]。

參加省導(dǎo)游技能大賽教師組比賽時(shí)，筆者已年屆不惑，這樣的年齡參加技能比賽的教師很少，學(xué)校之前在這個(gè)項(xiàng)目上成績(jī)也很一般。但筆者想如果不參加，怎么去指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽？怎么去參加省里的教研活動(dòng)？怎么去推進(jìn)專業(yè)建設(shè)呢？考慮到這些，筆者毅然報(bào)名參加，糾正自己的普通話，訓(xùn)練語音語調(diào)，形體儀表，背誦理論知識(shí)，推敲修改導(dǎo)游詞，最終獲得了省賽教師組一等獎(jiǎng)。之后又和同事一道，不斷研究賽項(xiàng)的比賽方案，積極走訪行業(yè)企業(yè)，不斷提升技能教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校旅游類專業(yè)學(xué)生的技能競(jìng)賽成績(jī)一直不俗。現(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)真的就是一股挑戰(zhàn)的勇氣在推動(dòng)自己走向競(jìng)賽的舞臺(tái)。名師專業(yè)發(fā)展之路肯定是不平坦的，很多教師在取得一定成績(jī)以后往往會(huì)小富即安，故步自封;當(dāng)遇到發(fā)展的瓶頸時(shí)，又會(huì)左顧右盼，直至停滯不前。名師之所以成為名師，就在于他們面對(duì)成績(jī)和困難時(shí)，勇于突破自我，不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)人生的進(jìn)階，因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力一直在推動(dòng)他們前進(jìn)。

五、職教名師的精神內(nèi)核：帶著思考去工作

職教名師一定有自己的教育思想，這樣的教育思想超越了一般意義上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是這些名師長(zhǎng)時(shí)期以教育科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)待日常工作后的教育取向主張。同時(shí)，職教名師要把研究過程作為自我的心路歷程，實(shí)現(xiàn)研究能力與研究精神、人格品質(zhì)的同步提升。[8]系統(tǒng)的科學(xué)研究不僅能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合，而且能反過來推動(dòng)教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展，這樣的理論和實(shí)踐成果被教育內(nèi)外所承認(rèn)，從而決定了這些職教名師自然成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)進(jìn)步快慢，關(guān)鍵就在于善不善于思考，帶著研究的心態(tài)去對(duì)待每一項(xiàng)工作，工作就會(huì)完成得有質(zhì)量。旅游類專業(yè)的工學(xué)交替工作因?yàn)槭袌?chǎng)需求大，看似很好操作，但日常管理問題卻很多：理論和實(shí)操如何分配？何時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐？見習(xí)和實(shí)習(xí)如何合理安排？校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐課程如何銜接？筆者和同事們將這些問題梳理出來，覺得必須理順，才能使學(xué)生在工學(xué)交替中得到專業(yè)提升。筆者成功申報(bào)江蘇省教育規(guī)劃課題“酒店管理專業(yè)學(xué)生全程工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”，課題研究過程也是工學(xué)交替工作不斷推進(jìn)、不斷完善的過程。幾年下來，我們構(gòu)建了旅游專業(yè)學(xué)生四個(gè)進(jìn)階的全程工學(xué)交替培養(yǎng)模式，學(xué)生受益良多，課題研究成果在多種雜志發(fā)表。在旅游實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，筆者和同事們除了進(jìn)行整體規(guī)劃外，將重點(diǎn)落在實(shí)訓(xùn)室的具體設(shè)計(jì)上，我們查閱了大量實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的論文。為了對(duì)接業(yè)態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，滿足學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過，整體的氛圍營(yíng)造、設(shè)備擺放，甚至局部的水電走線等都仔細(xì)推敲，最后實(shí)訓(xùn)基地先后免檢通過省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地和現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)審，并成功申報(bào)了3項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專利，與基地建設(shè)同時(shí)開展研究的2個(gè)省市課題也順利結(jié)題。職業(yè)名師還要注重研究行業(yè)，研究業(yè)態(tài)。筆者曾陪領(lǐng)導(dǎo)走訪市旅委，當(dāng)時(shí)旅委領(lǐng)導(dǎo)談到鎮(zhèn)江美食旅游的概念，回去后筆者就一直在思考這個(gè)問題，覺得很有研究?jī)r(jià)值，后來撰寫的關(guān)于鎮(zhèn)江發(fā)展美食旅游的論文發(fā)表在核心期刊《美食研究》上。在參加鎮(zhèn)江旅游發(fā)展規(guī)劃研討會(huì)時(shí)，筆者對(duì)這個(gè)問題提出了自己比較系統(tǒng)的看法，得到認(rèn)可和采納。近10年來，筆者每年都有課題在研究，這些課題都與日常工作和學(xué)習(xí)有密切關(guān)聯(lián)。通過課題研究和實(shí)施，思考問題會(huì)更加全面，更加嚴(yán)謹(jǐn)，工作完成質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)效果也更佳。

六、職教名師的人格魅力：樂于共生共榮

植物界中存在一種“共生效應(yīng)”：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，它看上去矮小而單調(diào)，當(dāng)它與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則變得枝繁葉茂、生機(jī)盎然。后來，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在人類群體中也存在“共生效應(yīng)”，如英國(guó)著名的卡迪文實(shí)驗(yàn)室，在20世紀(jì)80年間共出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，印證了“共生效應(yīng)”的真實(shí)性。

教師成長(zhǎng)同樣存在著“共生效應(yīng)”規(guī)律，職教名師的涌現(xiàn)通常具有在某些區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)領(lǐng)域和教師群體中“共生共榮”、集中產(chǎn)生的傾向。教師必須明白：同行間的良性互動(dòng)有利于提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。所謂“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，教師要主動(dòng)融入團(tuán)體，利用團(tuán)隊(duì)的力量，通過集體備課、觀摩、評(píng)課、研討等活動(dòng)促進(jìn)大家相互影響、相互促進(jìn)。每名教師都有自己的教學(xué)特色、教學(xué)方法，在集體合作中，都能夠從同行身上獲得啟發(fā)，豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)。名師還要有一種境界：大家好才是真的好。職教名師在實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)，還需要通過各種形式發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，利用課題研究、人才培養(yǎng)方案研討、集中學(xué)習(xí)、專題講座、課程建設(shè)等途徑凝聚、引領(lǐng)其他教師尤其是年輕教師成長(zhǎng)，喚起團(tuán)隊(duì)教師的集體發(fā)展自覺，讓名師內(nèi)驅(qū)力在其他教師身上內(nèi)化于心、外化于行。

筆者擔(dān)任市旅游教研中心組組長(zhǎng)，所率領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)被認(rèn)定為江蘇省職業(yè)教育名師工作室，工作室以“專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐探索、共同發(fā)展”為宗旨，本著“求實(shí)、創(chuàng)新、服務(wù)”的工作理念，定位為“學(xué)習(xí)研究的團(tuán)隊(duì)、業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的階梯、示范服務(wù)的中心”。工作室積極吸納中青年專業(yè)骨干教師，建立名師與中青年教師合作互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，搭建協(xié)作研究、共同成長(zhǎng)的階梯;通過合作互動(dòng)、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)咨詢等服務(wù)方式，依托學(xué)校，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，服務(wù)學(xué)生和社會(huì);以“全程工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式以及“在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”為主要研究?jī)?nèi)容，積極探索旅游專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新模式。工作室建有成員發(fā)展檔案，有效保障工作室建設(shè)的有效性和成員發(fā)展的可測(cè)性;成員每人都有自己的讀書計(jì)劃，定期進(jìn)行心得交流;工作室積極開展教研展示活動(dòng)，利用市教研中心組、江蘇聯(lián)院專業(yè)協(xié)作會(huì)等平臺(tái)，每年組織工作室成果展示活動(dòng)，通過展示活動(dòng)，引導(dǎo)成員沉入課堂，研究課程，關(guān)注學(xué)生，形成各自的教學(xué)特色。2016年12月，工作室承辦了江蘇省職業(yè)教育文化尋寶活動(dòng)，工作室成員開設(shè)專題講座及課堂教學(xué)展示，與會(huì)省內(nèi)教研專家就“職教高效課堂”問題與開課教師進(jìn)行了探討，大家深受啟發(fā)。2017年7月，江蘇省教育廳葛道凱廳長(zhǎng)視察學(xué)校旅游實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)專業(yè)建設(shè)理念、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量給予好評(píng)。學(xué)校旅游專業(yè)被認(rèn)定為江蘇省職業(yè)教育首批現(xiàn)代化專業(yè)群和首批現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地;旅游教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年均有10余批省內(nèi)外同行來校交流，并先后接受福建、新疆旅游骨干教師跟崗學(xué)習(xí)，真正起到了領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射作用。

職教名師不是天生的，也不是一蹴而就的。黨和國(guó)家、各級(jí)教育主管部門以及學(xué)校為名師的成長(zhǎng)提供了優(yōu)越的保障條件，一名職教教師只有執(zhí)著于職教事業(yè)，堅(jiān)信職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展具有重要的作用和價(jià)值[9]，在強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力下，通過前人的指引、同行的促進(jìn)，經(jīng)過多年的教育教學(xué)歷練、企業(yè)實(shí)踐、科研提升，才能“破繭而出”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的升華，并輻射同行，從而更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。[10]

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責(zé)任編輯：章躍一