王亞美

【摘? 要】根據(jù)新課程標準要求，樹立育人為本的教育觀念成了推動教學(xué)改革的前提;而核心素養(yǎng)就是體現(xiàn)各學(xué)科育人價值、促進學(xué)生全面發(fā)展的基本理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)中，核心素養(yǎng)從學(xué)生的知識構(gòu)成、能力發(fā)展以及情感塑造等層面都做出了明確要求?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，探究教學(xué)實踐策略，以期利用數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐;提升策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）35-0018-02

Strategies for Improving Core Literacy of Pupils in Mathematics

（Sanli Primary School， Shandan County， Gansu Province，China）WANG Yamei

【Abstract】According to the requirements of the new curriculum standards， the establishment of the educational concept of educating people has become a prerequisite for the promotion of teaching reform; and the core literacy is the basic idea of reflecting the value of educating people in various disciplines and promoting the overall development of students. In the construction of primary school mathematics， core literacy has made clear requirements from the aspects of students' knowledge composition， ability development and emotional shaping. Based on this， this article starts from the basic content of elementary school mathematics core literacy， explores teaching practice strategies， in order to use the advantages of mathematics to promote students' all-round development.

【Keywords】Primary school mathematics;Core literacy; Teaching practice;Promotion strategies

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界進行定性把握與定量分析，通過抽象概括形成理論與方法，進而實現(xiàn)實際應(yīng)用的過程。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力的發(fā)展應(yīng)該包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面?；诖?，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)思路，在學(xué)科教育與學(xué)生發(fā)展之間找到平衡點，以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的設(shè)計促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。具體來講，教師可以從以下幾個方面出發(fā)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：

一、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象強調(diào)的是從本質(zhì)上對數(shù)學(xué)的抽象、概括。這一核心素養(yǎng)契合了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，是學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師還應(yīng)重視學(xué)生的年齡階段，分析學(xué)生思維發(fā)展水平，并通過優(yōu)化教學(xué)方法促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。例如，“長度單位”的教學(xué)設(shè)計，教師為學(xué)生營造生活化教學(xué)情境：觀察一下你手中的鉛筆，請思考一下測量鉛筆的長度需要什么工具？測量數(shù)據(jù)用什么作單位？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自測量，教師強調(diào)測量時需要注意把尺的刻度0對準鉛筆的左端，保證測量的準確性;通過測量鉛筆的長度，學(xué)生既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項，也為接下來抽象理解長度單位的概念奠定了基礎(chǔ)。在這一教學(xué)案例中，教師將生活情境作為學(xué)生抽象探究、理解數(shù)學(xué)概念的“跳板”，促使學(xué)生在直觀體驗中逐漸形成數(shù)學(xué)抽象。再如，在“小數(shù)”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計題目：0.44小數(shù)部分的最高位是（? ），其中兩個“4”從數(shù)值與數(shù)位上來講有什么相同之處與不同之處。在這一題目中，教師采用對比的方法，將數(shù)位與數(shù)值的概念融合到同一題目中，引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)別中抽象思考，提升思維品質(zhì)。

二、提升學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理能力主要是指在問題探究中從一般現(xiàn)象歸納總結(jié)特殊現(xiàn)象，或者從特殊現(xiàn)象分析提煉一般現(xiàn)象的思維過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的直觀思考，引導(dǎo)學(xué)生探究推理數(shù)學(xué)知識過程，進而實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的錘煉。例如，教學(xué)“認識4”，教師為了將抽象的數(shù)字與具體的實物相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的邏輯推理，要求學(xué)生在課桌上擺出4根小木棒;通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都是順次排開4根小木棒，教師給予了學(xué)生肯定后，鼓勵學(xué)生開動腦筋，用小木棒擺出其他的形狀;再次觀察后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺出了各種各樣的形狀;教師結(jié)合學(xué)生這一操作，引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯推理，即從特殊到一般的角度分析4的含義，突破思維理解的難點，促進學(xué)生的邏輯思考。

三、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模能力要求學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即通過數(shù)學(xué)題目測試學(xué)生的解答能力，忽視了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)陷入機械、僵化的困境。對此，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程，幫助學(xué)生在建模中學(xué)會舉一反三，提高知識應(yīng)用能力。例如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以依據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生建立計算模型，而舊知識的依托就是之前學(xué)過的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”。教師結(jié)合題目：256÷5=？與256÷50=？進行分析，要求學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的計算法則，然后類比分析“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”模型，進而在兩類除法題目中進一步總結(jié)，形成對除法法則這一模型的構(gòu)建，促進學(xué)生建模思維的發(fā)展。

四、提升學(xué)生的直觀想象能力

小學(xué)階段正是學(xué)生直觀想象能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)與形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行直觀想象，在體驗數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系等抽象概念的同時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。例如，教學(xué)“千克與克”相關(guān)知識，教師滲透生活化教學(xué)理念，借助生鮮超市中常見的價格牌，為學(xué)生展示雞蛋、蘋果、香蕉的重量，并利用重量單位加以標識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進一步思考作答：如何才能得到1千克的雞蛋呢？學(xué)生紛紛回答“用秤來稱重”;基于此，教師為學(xué)生展示了用電子秤稱1千克雞蛋的過程，并要求學(xué)生走上講臺提一提，感受一下1千克的重量，并用生活化的語言進行表達，以發(fā)展直觀想象能力。

五、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力

運算可以說貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)科的始終，同時是數(shù)學(xué)學(xué)科工具性的重要體現(xiàn)。在小學(xué)階段，加強學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)，不僅可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用，更能提升學(xué)生思維的靈敏性?；诖?，教師可以從以下幾點鍛煉學(xué)生的運算能力：指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，如“10以內(nèi)的加減法”“進退位加減法”以及“九九乘法表”等，并通過常規(guī)計算提高學(xué)生運算的熟練程度，促使學(xué)生掌握運算工具;指導(dǎo)學(xué)生掌握算理，理解每一個運算法則背后包含的邏輯關(guān)系，并感受數(shù)學(xué)文化，深刻數(shù)學(xué)知識的理解;指導(dǎo)學(xué)生的口算、估算、簡便運算等，強調(diào)計算方法，讓學(xué)生能夠在靈活的運算訓(xùn)練中強化能力;指導(dǎo)學(xué)生主動糾錯。錯題是一種重要資源，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理利用，將易錯題進行整理、總結(jié)，關(guān)注學(xué)生的糾錯過程，促使學(xué)生在問題中反思自我，提高警惕;注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)從細節(jié)入手，從計算方法到結(jié)果書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的運算能力。

六、提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，同時是大數(shù)據(jù)時代數(shù)學(xué)學(xué)科價值的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)時代要求，從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，設(shè)計教學(xué)實踐策略，促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、提取、分析、推斷、得出結(jié)論的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。這樣才能促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析過程，提高對數(shù)據(jù)的敏感性，發(fā)展探究思考能力，進而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

總之，在新的教育教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展提出了更加精準而全面的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與形式的構(gòu)建，分析學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向，并探索教學(xué)實踐方法，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王小霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（06）.

[2]江云.問題導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)——提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（05）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）