白雪

摘? 要：微型課題其實(shí)就是一種處理細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)手段，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說，本身就具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，落實(shí)采用微型課題進(jìn)行授課，將會(huì)幫助學(xué)生有效解答學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段分析，教學(xué)效果并不顯著，究其原因就是未能對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，而采用微型課題開展授課，會(huì)把各種抽象數(shù)學(xué)問題細(xì)化分解、層層擊破，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提升整體學(xué)習(xí)效果。因此，本文將圍繞微型課題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開分析，再提出有利于促進(jìn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用微型課題的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微型課題;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

一、針對(duì)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型課題總結(jié)細(xì)節(jié)知識(shí)的探究

本身初中數(shù)學(xué)學(xué)科就具有一定抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問題，而且各知識(shí)點(diǎn)之間都包含聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，各知識(shí)點(diǎn)相互交匯，從而產(chǎn)生關(guān)鍵“節(jié)點(diǎn)”，在各“節(jié)點(diǎn)”中所關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)點(diǎn)很容易被忽略，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)所謂這些“節(jié)點(diǎn)”時(shí)會(huì)比較吃力，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師主要關(guān)注對(duì)整體內(nèi)容的講解，卻忽略了對(duì)各種“節(jié)點(diǎn)”的強(qiáng)調(diào)，而落實(shí)采用微型課題，會(huì)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)知識(shí)，將各重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化分解，然后設(shè)計(jì)成為小課題，讓學(xué)生深入研究以及分析，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)微型課題時(shí)，要善于尋找所教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)知識(shí)，要求教師要對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容全面掌握，避免在查找時(shí)出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，再對(duì)各重要細(xì)節(jié)知識(shí)存在的關(guān)系進(jìn)行。區(qū)分以及整理。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“圓的有關(guān)性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如要發(fā)揮出微型課題的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師就要意識(shí)到所需要總結(jié)的重點(diǎn)知識(shí)主要有直徑所對(duì)應(yīng)的圓周角是90°、一條弧對(duì)應(yīng)的人周角是所對(duì)應(yīng)圓心角的1/2，再進(jìn)一步將圓心角和圓周角兩者之間存在的關(guān)系有效整理，上述的種種知識(shí)點(diǎn)都是圓的有關(guān)性質(zhì)中微型課題所包括的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，然后教師在針對(duì)以上問題展開系統(tǒng)的講解和分析，幫助學(xué)生全面內(nèi)化[1]。

二、針對(duì)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)落實(shí)合理設(shè)置微型課題的探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)落實(shí)合理設(shè)置微型課題，微型課題的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是否全面體現(xiàn)出來(lái)，最關(guān)鍵的就是設(shè)計(jì)課題，要求教師在實(shí)際設(shè)計(jì)微型課題時(shí)，要意識(shí)到其和其他課題所存在的差異性，微型課題的特點(diǎn)是具有及時(shí)性、微型性以及快速性的，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)中教師要注重簡(jiǎn)潔明了，并且直入主題，通過這種手段來(lái)讓學(xué)生在第一時(shí)間獲取微型課題中的關(guān)鍵內(nèi)容，并深入探究。教師應(yīng)先選中一個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)知識(shí)來(lái)對(duì)其開展細(xì)致研究和分析，再采用合理角度完成切入。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)微型課題工作中還要合理控制課題的難易程度，應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知能力，明確微型課題的研究范圍，確保在研究微型課題時(shí)能夠涵蓋該知識(shí)的存在的變化關(guān)系，促使學(xué)生在深入探究后將其全面理解內(nèi)化吸收[2]。

設(shè)置的微型課題要避免難度系數(shù)較低，否則將不會(huì)體現(xiàn)出微型課題應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)生會(huì)依據(jù)課本來(lái)完成描述，不能體現(xiàn)出微型課題的研究性質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出來(lái)的微型課題能夠提升學(xué)生的思維能力以及探究能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“實(shí)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)會(huì)怎樣判斷一個(gè)數(shù)是否是有理數(shù)這一內(nèi)容其實(shí)較為簡(jiǎn)單，但是大部分的同學(xué)對(duì)實(shí)數(shù)的判斷依靠自身的經(jīng)驗(yàn)以及感覺，如果在考試中出現(xiàn)特殊情況，極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以學(xué)生這種主觀意識(shí)是不可取的，因此在設(shè)計(jì)微型課題時(shí)教師可以設(shè)置“為什么不是有理數(shù)？”實(shí)現(xiàn)在深入研究后，有效區(qū)分有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，并掌握相關(guān)題目的證明途徑[3]。

三、針對(duì)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研究微型課題的探究

為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生深入研究微型課題，教師要最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主體授課，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考以及與其他學(xué)生共同探究的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)好微型課題后，要在第一時(shí)間引導(dǎo)所有學(xué)生們向著正確的方向思考，在這一過程中教師雖然不會(huì)直接參與到學(xué)生的研究過程中，但是要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)個(gè)別同學(xué)合理化指導(dǎo)以及輔助。因?yàn)椴糠謱W(xué)生可能會(huì)由于第一次接觸微型課題，而教師則可以進(jìn)行示范，讓學(xué)生有著系統(tǒng)的了解，實(shí)現(xiàn)根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行有效研究微型課題。教師也應(yīng)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)對(duì)難度較大的微型課題處理，讓學(xué)生加強(qiáng)討論和研究，產(chǎn)生思維上的碰撞，通過這種手段不僅能提升學(xué)生的合作意識(shí)，還將會(huì)促使學(xué)生形成良好探究能力，發(fā)揮出微型課題的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提升整體教學(xué)效果[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)采用微型課題的重要性和必要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中難免存在各種復(fù)雜以及不易被察覺的重點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這種數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很難全面理解和內(nèi)化吸收，而微型課題的采用將會(huì)讓學(xué)生具備正確的思維，理解各種知識(shí)特性，并實(shí)現(xiàn)快速識(shí)別以及有效記憶。為了促進(jìn)微型課題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用，教師應(yīng)合理設(shè)置微型課題以及引導(dǎo)學(xué)生深入研究。與此同時(shí)，作為合格的初中數(shù)學(xué)教師還要落實(shí)改革創(chuàng)新，具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及反思，將微型課題的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)全面體現(xiàn)出來(lái)，為提升書初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚貴豐.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)微型課題教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2017（3）：67-68.

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[3]金然，張繼剛，雷蕾.微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響[J].消費(fèi)電子，2017（20）：245.

[4]靳希永.讓“微課”為數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙助力[J].數(shù)理化解題研究，2018（9）：12-13.