舒璐

摘?要：深度學習是一種基于理解的學習，學習者以高階思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展為目標。本文主要闡述用問題驅動促進學生的深度學習。

關鍵詞：深度學習;問題驅動;高階思維;創(chuàng)新思維

何為深度學習？我國傳統(tǒng)的學習智慧中就充滿著深度學習的思想?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，強調學習要有高動機、高投入;“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調學習要有高認知參與。

深度學習是由美國學者馬頓和塞爾喬借鑒了布魯姆認知維度層次劃分理論，創(chuàng)造性地提出的概念，與淺層學習相對。它是一種基于理解的學習，是學習者以高階思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展為目標，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

郭華教授認為，深度學習是指在教師引導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習問題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。

接下來，筆者將圍繞借力“你有什么發(fā)現(xiàn)”，如何促進深度學習展開概述。

“發(fā)現(xiàn)”是小學生學習數(shù)學的重要方式，弗賴登塔爾反復強調：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。小學生經歷“把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”的學習過程，就是在發(fā)現(xiàn)中學習。

一、用“你有什么發(fā)現(xiàn)？”給深度學習提供時機

北師大版小學數(shù)學教材的每一冊中都有“你有什么發(fā)現(xiàn)”（高段為“你發(fā)現(xiàn)了什么”），細細整理一下，1-12冊中大約共有80處。

這些“你有什么發(fā)現(xiàn)？”有的出現(xiàn)在新授部分，如：四年級下冊教材60頁用兩個“你有什么發(fā)現(xiàn)”的問題引導學生在實際操作后，探索和發(fā)現(xiàn)周長與面積的關系。這種“發(fā)現(xiàn)式學習”充分體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于激發(fā)他們的熱情和積極性。第一題讓學生感受周長一定的情況下長和寬越接近，面積越大。第二題通過觀察正方形的變化，體會邊長增加1厘米面積是不是增加1平方厘米，從而進一步理解正方形的周長、面積與邊長的關系。“你有什么發(fā)現(xiàn)”要求學生在直觀觀察數(shù)據(jù)或圖形之后，得到一些反映本質的數(shù)學規(guī)律，正好體現(xiàn)了數(shù)學這門學科的最大特點，培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力。

二、用“你有什么發(fā)現(xiàn)？”給深度學習提供價值

“你有什么發(fā)現(xiàn)？”是一個問題驅動，一個好的問題任務驅動，可以圍繞著學習者學習數(shù)學的需要和在數(shù)學學習過程中遇到的學習問題展開。所以要求教師要能夠設計出有價值的學習任務。

特級教師黃愛華教學《真分數(shù)與假分數(shù)》時利用一個分數(shù)引入設疑：

黃老師出示，告訴同學：這是一個分數(shù)，大家想一想，方框里可以填什么數(shù)，不可以填什么數(shù)？

黃老師以討論、提問題的形式切入分數(shù)，形式新穎、過程簡潔、內容有趣從而引發(fā)學生的思考，帶著這樣的問題進入探討。不但激發(fā)了學生濃厚的興趣，還巧妙地設計了一個非常有價值的問題。

三、深度學習讓思維的“種子”發(fā)芽

數(shù)學教學中的問題，既包括數(shù)學問題或運用數(shù)學知識解決實際問題本身，又包括教學過程中激勵學生探索、啟迪學生思維、指導學生方法的引導性問題。在這些問題中，指向數(shù)學本質、探尋知識來源、基于探究中心的具有生長性或發(fā)展性的問題，稱為“種子”問題。

還是黃愛華老師的那節(jié)《真分數(shù)與假分數(shù)》課中，黃老師讓學生把開始上課時填寫的寫到黑板上并進行分類，然后黃老師沒有告訴大家什么樣的分數(shù)是真分數(shù)或假分數(shù)，只說這樣的分數(shù)是真分數(shù)，其余的都是假分數(shù)，然后讓學生觀察，自己歸納出真分數(shù)和假分數(shù)的特點描述，并根據(jù)特點描述什么叫真分數(shù)或假分數(shù)。正是這個“種子”問題，給不同學生的思維碰撞都創(chuàng)設了平臺，學生在思考過程中，幫助學生建立真假分數(shù)的概念。

四、深度學習讓高階思維落地

高階思維是深度學習的核心特征，深度學習有助于促進學習者高階思維的落地發(fā)展，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑，同時發(fā)展高階思維能力又有助于實現(xiàn)深度學習。

如在認識“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步了解了“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊，什么是對角”的知識后，組織學生開展用學具做一個平行四邊形的框架的活動，之后，教師問：“你覺得做平行四邊形框架成功的關鍵是什么？”生1：我覺得做成功的關鍵是先做一個長方形，再拉一拉。生2：我覺得最重要的是要選4根對邊相等的小棒……這個“你覺得成功的關鍵是什么？”給予學生較大的探索空間，提升了學生的分析比較能力，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

五、深度學習讓創(chuàng)新思維生根

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。

創(chuàng)新思維與深度學習中提倡的批判、變式、遷移等思維是緊密相關的。課堂的教學過程是一個動態(tài)變化的過程，它可以幫助教師不斷錘煉教學藝術。請看這樣一個教學案例：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師的疏忽，題目中少寫了圓形兩個字，結果學生試著做的時候，發(fā)現(xiàn)少了條件，無法動筆。老師這才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦呢？老師靈機一動，對學生說，請你先設計一個圖形再求面積。然后同學們設計了各種圖形的花壇，有長方形、正方形、圓形……甚至有組合圖形。就是這樣一個靈機一動的問題，引起了學生的好奇心，為學生營造了創(chuàng)新思維的空間，生成了課堂的精彩。這樣由學生自己來設計問題并且自己去解決問題的方式，不僅對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維大有裨益，而且充分調動了學生的積極性。

總之，我們教師要引導學生在問題驅動中深度學習，進而在學習中學會學習。小學數(shù)學作為義務教育階段的基礎課程，有著得天獨厚的條件與義不容辭的責任擔當，我們教師要引導學生學會思考問題的方法，啟發(fā)學生高階思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終實現(xiàn)有效學習目標。

參考文獻：

[1]華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師.崔允漷.指向深度學習的學歷案【J】《人民教育》2017年第20期.

[2]江蘇省蘇州市吳江鱸鄉(xiāng)實驗小學.李新.如何培育小學生“數(shù)學發(fā)現(xiàn)”素養(yǎng)【J】《人民教育》2018年第23期.