郭新梅

摘? 要：在很多課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以看出，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。學(xué)習(xí)方法的提升有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力都有積極的作用。除此之外，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步加快教學(xué)進(jìn)程。本篇文章對(duì)課前預(yù)習(xí)做出了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)教師如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);現(xiàn)狀;建議

課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有重視課前預(yù)習(xí)，才能夠更好地掌握課本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育，要完成課程改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，提高學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力，就要從普及課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。課前預(yù)習(xí)可以減輕學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固，有利于提高課堂的有效性、完成教學(xué)目標(biāo)。教師們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚課前預(yù)習(xí)的重要性，使之成為未來(lái)學(xué)習(xí)的必備技能。

一、課前預(yù)習(xí)在現(xiàn)代課程教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的觀念認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)生所處的年齡階段正是喜歡熱鬧的階段。這時(shí)候的他們愛(ài)玩勝過(guò)愛(ài)學(xué)習(xí)。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n余時(shí)間可以主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在小學(xué)生的眼里，老師做的都是對(duì)的，因此他們也會(huì)對(duì)老師進(jìn)行模仿。有些老師并不注重課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為只要在課上進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)就會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。更有甚者認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，對(duì)于要講授的知識(shí)點(diǎn)有了了解，就會(huì)在課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。在這些觀念的干擾下，課前預(yù)習(xí)的重要性就會(huì)被忽略，學(xué)生的能力也會(huì)受到限制。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)太重

有很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，在講完課程知識(shí)之后，只有進(jìn)行大量的課下鞏固練習(xí)，才能讓學(xué)生充分掌握新講授的知識(shí)。因此在課下給學(xué)生布置了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這就導(dǎo)致有很多學(xué)生熬夜寫作業(yè)。學(xué)生沒(méi)有得到充分的休息，第二天精力也不足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被消耗，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

（三）老師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)不足

有些教師雖然做到了督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是在分配的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有說(shuō)明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些是只需要了解的部分。老師對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不能夠分清哪是預(yù)習(xí)重點(diǎn)。這樣一來(lái)，課前預(yù)習(xí)也成了浪費(fèi)時(shí)間。

二、課前預(yù)習(xí)在課程教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，按照自己的方法去掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)。有的學(xué)生腦子快，可能很快就會(huì)明白課本中的知識(shí);而有的學(xué)生思維反應(yīng)慢，并不能很快掌握，這就使學(xué)生之間的差距顯現(xiàn)出來(lái)。但是如果通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度去學(xué)習(xí)，去集中練習(xí)自己的弱項(xiàng)，把在預(yù)習(xí)中難以解決的難題記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中解決。就會(huì)使大部分學(xué)生的水平處在一個(gè)相對(duì)平衡的階段，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也有很大的積極作用。

（二）提高課堂效率

課堂預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)在課堂上將要講授的知識(shí)有充分的準(zhǔn)備，對(duì)于老師將要在課堂上講授的知識(shí)、課本內(nèi)容的重點(diǎn)以及自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都有充分的認(rèn)識(shí)。腦子里帶著問(wèn)題聽(tīng)課，比盲目聽(tīng)老師講課效率更高，老師教學(xué)的速度也會(huì)加快。在上課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)新講授的知識(shí)有更深的了解，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)答題的熟練程度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)于指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的建議

（一）結(jié)合具體情境，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易程度，增加與周圍環(huán)境的聯(lián)系。例如，數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一課《位置與方向》時(shí)，在講課之前先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。讓他們觀察太陽(yáng)升起或落下的方向，去辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向?？梢宰寣W(xué)生利用課下的休息時(shí)間觀察教學(xué)樓附近的建筑，把校園的地圖畫下來(lái)，用自己的方式去記錄教學(xué)樓周圍建筑物的位置。在講課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用地圖的記錄方式，重新調(diào)整自己的筆記，并在地圖中標(biāo)明建筑物之間的位置關(guān)系。讓學(xué)生能夠分清方向，用正確的語(yǔ)言去描述地理位置。在課下可以出適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，去選擇出兩個(gè)地點(diǎn)的最佳移動(dòng)路線，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

（二）對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。用提問(wèn)的方式檢查學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的了解程度，并觀察他在課堂上能否繼續(xù)主動(dòng)回答問(wèn)題，從而對(duì)他的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六課《面積》中的“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，不同學(xué)生選擇的預(yù)習(xí)方法也不同。有的學(xué)生會(huì)利用有長(zhǎng)方形的物體去預(yù)習(xí)課本知識(shí)，把面積公式用在具體的實(shí)物上，很輕松就理解了公式含義;有的學(xué)生只是對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行閱讀，理解并不深刻，對(duì)于知識(shí)的掌握也就相對(duì)較弱;也有的學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，僅靠課上的老師講授，學(xué)起來(lái)并不容易。老師對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，了解學(xué)生的具體情況，與學(xué)生家長(zhǎng)一起幫助孩子養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

在課程改革的理念下，課前預(yù)習(xí)也被重新定義。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果證明，課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生百利而無(wú)一害。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生全面能力的提高有著積極的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師和家長(zhǎng)也要重視課前預(yù)習(xí)，以便進(jìn)一步提高教師課堂的教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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