李串利

摘?要：隨著如今教學(xué)形式的不斷改變，課堂中越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不再注重學(xué)生單純的知識(shí)記憶，更加重視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)能力的提升在這個(gè)階段也顯得更加重要，而且初中生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步管理。教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果有影響，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中都沒(méi)有真正地參與到課堂中知識(shí)點(diǎn)的思考，語(yǔ)文學(xué)科更加重視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂討論;加強(qiáng)參與;鍛煉表達(dá)能力;深化知識(shí)理解

初中課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加注重一種靈活的方式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到一些課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比較無(wú)聊，這也是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有真正地深入到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。課堂討論的方式對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更加寬松，使得學(xué)生可以和其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的共同討論，有機(jī)會(huì)和其他的學(xué)生共同去探討知識(shí)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)具有很好的幫助作用。

一、加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科比較重視學(xué)生的理解能力，對(duì)于一些課文，無(wú)論教師講解得再怎么具體，學(xué)生不能夠理解也是不行的。而且初中階段的學(xué)生可以參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，他們的注意力更容易渙散，討論的形式可以使學(xué)生的注意力得到一些放松，使得學(xué)生在課堂中進(jìn)行參與的過(guò)程中可以效果更好。通過(guò)討論教師在得到學(xué)生的一些討論結(jié)果之后，也可以很好地根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行更加有針對(duì)性的知識(shí)講解，可以使得課堂中的教學(xué)效果更好。

例如，在講解《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，課堂中教師可以先問(wèn)學(xué)生，當(dāng)提起母親時(shí)，學(xué)生的腦海當(dāng)中最先閃現(xiàn)的是什么內(nèi)容呢？因此可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一些回答，并且這樣的形式可以使得學(xué)生的注意力快速地集中到課堂中，參與的意識(shí)也就會(huì)立刻集中起來(lái)。再者教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些討論，共同討論這節(jié)課的內(nèi)容可能需要傳達(dá)出的是什么內(nèi)容呢？這些是基于學(xué)生在課本內(nèi)容預(yù)習(xí)之后可以得出的。

二、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科比較注重語(yǔ)言的組織和表達(dá)，因?yàn)椴徽撌菍W(xué)生在閱讀還是寫(xiě)作，都非?？简?yàn)語(yǔ)感，因此在初中這個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要幫助學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)能力。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，無(wú)形之中增加學(xué)生理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠及時(shí)理解，同時(shí)可以在討論的過(guò)程中增加自己發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也就有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本身語(yǔ)言表達(dá)也是需要學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的一種能力，因此課堂中教師可以更多地讓學(xué)生進(jìn)行討論。

例如，在教授《雨的四季》這一小節(jié)時(shí)，由于這篇課文當(dāng)中有很多都是對(duì)雨的描寫(xiě)，因此課堂中教師可以更多的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程前，當(dāng)然需要給學(xué)生留出一些時(shí)間，進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，根據(jù)自身對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗試進(jìn)行一些練習(xí)。并且可以讓學(xué)生和同桌之間進(jìn)行討論，相互評(píng)論對(duì)方的朗讀情況，也可以使得學(xué)生進(jìn)行交流，應(yīng)該投入到其中什么樣的感情，這樣學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使得自身的表達(dá)能力得到一些很好的體現(xiàn)。

三、深化學(xué)生知識(shí)理解

教師在講解和分析課文的過(guò)程中也只是按照自己的方式進(jìn)行講解，而且初中階段的學(xué)生理解課文內(nèi)容起來(lái)也有自己的方式，因此這樣會(huì)使得教師不能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，也沒(méi)有給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。課文的理解實(shí)際上還是需要學(xué)生更多的思考，只有學(xué)生在通過(guò)自身的一些思考之后，再加上教師的講解，就會(huì)達(dá)到比較好的效果，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行一些討論是比較重要的，可以使得學(xué)生理解知識(shí)起來(lái)更加深刻。

例如，例如，在教授《秋天的懷念》課文時(shí)，教師在分析課文內(nèi)容前需要讓學(xué)生進(jìn)行討論，找出課文當(dāng)中體現(xiàn)對(duì)秋天懷念的句子，并總結(jié)這篇課文的中心思想。學(xué)生開(kāi)始討論后，教師則可以開(kāi)始記時(shí)間，這樣可以進(jìn)一步幫助學(xué)生提高課堂中討論的效率，引發(fā)學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，思考作者想要表現(xiàn)出的究竟是什么思想。時(shí)間到了之后，讓學(xué)生站起來(lái)陳述討論的結(jié)果，并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，證明學(xué)生在討論過(guò)程中有認(rèn)真討論，也能夠激起其他學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。

總而言之，課堂討論的形式可以很好地應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，并且根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生有更多的動(dòng)力參與到課堂中的話，就需要教師課堂中更多的讓學(xué)生進(jìn)行一些課堂討論，可以使得學(xué)生的精神得到一些放松，可以使得學(xué)生在課堂中更多的進(jìn)行課堂討論，更多的進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的理解。再者，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力方面比較多，因此教師就需要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，采用更加符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法。

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