劉家雄

摘? 要：提高高中歷史課堂教學的有效性是高中歷史教師需要著重關(guān)注的問題。本文從筆者多年教學實踐出發(fā)，對此進行了深入的探究，提出了幾點策略，分別是巧設(shè)疑問，激發(fā)學生的探究欲望;借用歷史情景劇，提升學生認知;挖掘歷史教材，提升學生德育教育。還望對同行們能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性策略;疑問;情景劇;德育教育

隨著新課程改革的進行和素質(zhì)教育理念的深入人心，目前高中歷史教學已摒棄了原來一味地讓學生死記硬背各種歷史重大事件發(fā)生的時間、原因和意義的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老路，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。但是總得來說，高中歷史課堂的教學效率仍然沒有得到顯著的提高，阻礙了教學的開展和學生能力的提高。以下，筆者僅根據(jù)自己多年的教學實踐，論述幾點高中歷史教學的策略，希望能夠提高教學的有效性，促進學生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學生的探究欲望

高中學生的生理和心理已經(jīng)發(fā)展到一定水平，逐步有了相對獨立的意識，有相當?shù)倪^往學習體驗。他們的“問題意識”有所增強，邏輯思維能力也有所提高，能夠通過閱讀、分析材料，初步得出相關(guān)的認識。尤其學習興趣偏文的同學往往不滿足于教材內(nèi)容，也不局限在知識層面上。他們有許多“為什么”要問，渴望揭開紛繁復(fù)雜歷史現(xiàn)象的面紗。教師進行有質(zhì)疑性和挑戰(zhàn)性的設(shè)問，即問題所覆蓋的教學內(nèi)容有一定密度，問題的疑惑點有一定難度，所包含的歷史問題有一定深度和廣度，為學生學習歷史提供更多思考和探究的空間，具有拓展思維的功能。

比如，在進行“英國工業(yè)革命影響”教學時，共設(shè)置了一個中心問題、六個關(guān)聯(lián)問題和一個拓展問題。從難易度看，中等和較難的問題各占50%，富于挑戰(zhàn)性。學生通過解讀和獲取圖文信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋歷史現(xiàn)象、論證和探討歷史問題等的方法和能力，逐步解決這些問題。質(zhì)疑性的問題是以學生的學習實際為基礎(chǔ)，同時有一定寬度、厚度和難度，能在課堂上給予學生足夠的想象空間，不求刻意達成共識，但求有碰撞，有討論，有爭論，而且具有延伸性，即具有鼓勵學生課后進一步拓展探究欲望的功能。

二、借用歷史情景劇，提升學生認知

歷史情景劇，即教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考相關(guān)的歷史資料，讓學生能夠通過參與到歷史情景劇的編寫，完成對歷史知識的全新認知?；诖?，教師應(yīng)該把握好情景劇的選題，確保能夠在完成情景劇的同時，激發(fā)學生對于歷史知識的新的認知。

例如，學習“戊戌變法”時，提出破舊立新需要巨大的勇氣，而能夠掙脫幾千年傳統(tǒng)封建思想的束縛，這種覺悟又是何其的珍貴。雖然戊戌變法失敗了，也沒有發(fā)動大眾的力量，有一定的歷史局限性。但不可否認的是，這是國人為改變國家落后的局面而付諸實踐了的一次嘗試。面對失敗，像戊戌六君子一樣，選擇以自己的鮮血來警示國人，喚醒民智。而如譚嗣同這樣矢志不渝，即便民眾愚昧無知，不被人們所理解，還能夠做到慷慨赴死，他們這些人的身上的這種勇于改革，堅持理想，矢志不渝等等的精神，值得學生學習。通過構(gòu)思這一出情景劇，是為了讓同學們設(shè)身處地地領(lǐng)略先人的情操，從中獲得有益于自己的正能量。

實際上，一些在歷史上有重大影響的歷史事件皆可以作為情景劇的選題。所以，教師可以帶領(lǐng)學生在學習的過程中，自己了解關(guān)于歷史情景劇的選題問題，從而幫助他們更好地理解歷史知識。

三、挖掘歷史教材，提升學生德育教育

中國自古就對禮儀道德十分重視，也十分重視對學生進行道德培養(yǎng)。高中歷史教材中有著豐富的德育題材，可以說涵蓋了基本的人生觀和價值觀。相比于政治教材而言，歷史教材中的德育題材更加鮮活，也更加有趣。教師在進行德育教育時，要深刻挖掘背后的思想道德內(nèi)涵。

例如，在教學“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，就可以挖掘教材中的德育因素對學生進行德育教育。春秋戰(zhàn)國時期是歷史上一個大動亂的時期，這一時期的思想文化也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的局面，其中許多道德思想放到現(xiàn)代仍不過時。比如墨家的“兼愛”與現(xiàn)在強調(diào)的“人人平等”不謀而合;道家思想強調(diào)順應(yīng)自然，天人合一，這是“環(huán)保意識”的雛形;儒家思想更是有著許多關(guān)于道德的精辟觀點，孔子的“己所不欲勿施于人”，以及孟子的“惻隱之心人皆有之”等觀點仍保持著鮮活的生命力。教師還可以利用“尾生抱柱”的故事告訴學生誠信的重要性，利用“士為知己者死”的故事告訴學生要懂得感恩。教師還可以讓學生以小組為單位展開辯論活動，幾個小組分別代表不同的思想流派，教師要在學生辯論之后進行有效的補充，在這過程中會有利于學生形成正確的價值觀。

總而言之，實現(xiàn)高中歷史課堂教學有效性的路徑是有很多的，這需要我們在教學中不斷探索，勇于踐行新的教學觀念，運用新的教學方法，唯有如此，方能真正促進高中歷史課堂教學有效性的提高。

參考文獻：

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