王紹輝

摘 要：近年來互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)加模式走進各行各業(yè)，在各行各業(yè)的生產(chǎn)中都帶來了難以低估的影響。教育行業(yè)也應順應歷史潮流，在學校教學過程中充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和信息協(xié)同能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。微課就是電子信息產(chǎn)業(yè)同教育事業(yè)相結合的一個產(chǎn)物，本文主要就微課在初中數(shù)學教學中的應用展開論述分析。

關鍵詞：微課應用;初中數(shù)學;策略探究

引言

隨著網(wǎng)課模式的逐漸興起，越來越多的初中在校生接受了微課這種上課方式。與傳統(tǒng)的課堂授課相比，微課具有耗時較短、形式較為新穎等諸多優(yōu)勢，受到了在校初中生的追捧。但微課作為新興產(chǎn)物也不可避免地存在了許多問題，如微課質(zhì)量參差不齊，知識點覆蓋不全面等。本文主要就讓微課真正在初中數(shù)學教學中得到有效運用展開策略研究，并給出指導建議。

一、取其精華，匯總知識點

目前在教育行業(yè)的市場上，也有許多的微課教程，價格不等，良莠不齊，但是要想讓微課在初中數(shù)學教學中得以有效運用，成為一種常用的教學手段，就必須把握微課的質(zhì)量，取其精華，匯總并突出重點知識。傳統(tǒng)的課堂一般持續(xù)的時間為四十分鐘到一個小時，數(shù)學教師在40分鐘到一個小時的時間內(nèi)，可以對所要傳授的知識點進行講述。而微課的重點就突出在一個“微”字上，一般只有幾分鐘，短小精悍是微課的固有特征。在這幾分鐘內(nèi)要包含平時上課四十分鐘到六十分鐘的知識點，確實操作起來有難度，需要知識點的高度概括總結，而且還要求教師講課錄制的進度非常的緊湊。針對這個問題，教師在錄制微課的過程中應該取其精華匯總主要知識點，對于一些不重要或者說，意義不大的內(nèi)容可以舍棄，保留主干知識和關鍵內(nèi)容，但是取其精華，去其糟粕的目的也是為了微課的效果好，能讓學生聽懂課，掌握知識點，是使用微課的初衷。絕對不能為了追求威客短小精悍的要求，而將知識點敘述的模糊不清，本末倒置。

以滬科版數(shù)學七年級下冊第一單元“圖形的旋轉”為例，教師在講述這一部分內(nèi)容時，就可以運用錄制微課的方式向同學們進行講述，以“圖形旋轉”的課堂導人讓學生對圖形旋轉有著一個全新的認識而進入正課后，教師也同樣可以利用微課教學的方式幫助學生理解和學習附形旋轉的知識，如，以上所提到的風扇扇葉的轉動，利用微課可以將風扇扇葉的轉動設置為45°90°等旋轉圖形的慢動作。這時教師提出一些問題讓學生開動腦筋去思考。如，風扇扇葉繞著幾個點轉動？扇葉轉動的角空大概為多少等問題。從圖形中學生可以一目了然地看列風扇扇葉的轉動情況。學生或更踴躍地將自己所著到的表達出來，最后教師再已結出旋轉的定義。通過課前引導以及課上微課教學。學生對能轉的概念理解會更加深刻。一方面可以節(jié)省一定的謀堂教學時間，另一方面可以充分利用名積的課堂時間開展與課堂有關的互動活動，活躍課堂氛圍，增強師生之間的互動。

二、剪輯新穎，提高學生學習樂趣

學生之所以喜歡選擇微課的形式來進行數(shù)學程內(nèi)容的學習，是因為威客借助了互聯(lián)網(wǎng)電子信息手段，以更加新穎的方式傳授著知識，滿足了學生好奇的心理和學習的樂趣。所以教師在將微課運用于初中數(shù)學教學中去的時候，一定要滿足學生這種心理在微課錄制之后的剪輯過程中，添加一些吸引學生興趣的元素，提高學生學習的樂趣。當然這些新穎的剪輯只是學習內(nèi)容的點綴，不可以超越基本的知識點而存在。

以滬科版九年級下冊第三單元“統(tǒng)計”為例，教師在對這一部分內(nèi)容進行授課時，就可以采用錄制微課的方式。 為了提高學生的學習興趣，其中統(tǒng)計的形式可以通過柱狀圖，餅狀圖等二維圖標的立體演示進行展示。除此之外，為了吸引學生的興趣，統(tǒng)計的視力也可以采用學生關注的熱點統(tǒng)計問題，比如某位流量明星的熱度統(tǒng)計，電視節(jié)目的收視率統(tǒng)計等，以學生喜歡的方式講好課，是微課得以推廣并有效運用的重中之重。

三、教師密切關注，突出學生主體

微課與傳統(tǒng)課堂相比，最大的缺陷就是在于教師與學生不在一個時間和空間之內(nèi)。教師沒有辦法與學生進行及時有效的溝通，無法了解學生學習的動向，學生有不懂的問題也不能及時詢問老師。針對這個問題，教師應該密切關注學生的學習動態(tài)，及時運用互聯(lián)網(wǎng)絡與學生溝通交流，在授課過程中突出學生的主體地位，讓學生以彈幕的形式多回答問題，一來可以滿足學生對于微課的上課需求，二來也可以有效地保障課程的進行。

以滬科版八年級下冊第二單元“球、面、體”為例，教師在對這一部分內(nèi)容進行講述時，在微課平臺上，要是沒講完一部分內(nèi)容就可以設置課后習題，學生在限定的時間內(nèi)完成提交作業(yè)。在老師的后臺就有學生回答問題的顯示，對于學生易錯的題型，教師在以后的授課過程中重點講解，突出學生的主體地位，加之老師的密切關注，一定能夠促進微課在初中數(shù)學教學中的應用。

總結

通過本文，我們已經(jīng)對微課在初中數(shù)學教學中的應用有了一定的了解，分析了其中存在的問題，并針對其問題給出了相應的解決方案。微課的主要受眾群體畢竟是學生，所以評價微課運用的效果還是應該重視學生的反饋，要是在錄制微課時，也應該參考學生們的建議。隨著微克的不斷發(fā)展，相信微課在以后的教學活動中也會得到更加充分的運用，有關部門和學校領導也應該重視這一問題，針對微課的運用給出相應的指導意見，并成立相應的領導小組，為微課在初中數(shù)學教學中的應用保駕護航。

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