奎麗花

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，教學方法也有了很大程度的提高，但在實際的教學過程中仍舊會出現許多不可控的問題，很多學生在初中已經相對形成了自己的思想，會受諸多因素影響而對數學這門學科的學習產生抵觸的情緒，大大減弱了學習的積極性，從而使得在學習數學的時候收效甚微。本文將探討快樂學習法如何有效地提升學生對數學這門學科的興趣，對其做簡單的應用研究。

關鍵詞：快樂學習法;初中數學;應用

學生的學習思維大多是在初中時逐漸養(yǎng)成的，且學習習慣也基本成型，在初中學習的過程當中，數學是一門非常重要的基礎學科。想要將數學學好就要求學生能夠掌握一定的學習技能，但現如今大部分的學生認為數學十分枯燥無味，甚至還會產生厭煩情緒。快樂學習法就是為了能夠有效地引導學生的學習興趣，以數學理論為基礎，提升學生在數學課堂上的積極性，進而提升初中數學這門課程的學習效率以及學習成績。

一、快樂學習法對于初中數學的重要性

1.提高學生的學習興趣

由于數學這門學科的特殊性，需要很強的邏輯思維能力，導致許多學生對于數學的印象就是枯燥乏味，往往花費的時間與收獲的知識并不成正比。在引入快樂學習法之后，教師能夠通過有效地方式——多關注學生的想法和學習能力學習思維，努力營造一種逐漸變得輕松愉悅的課堂氣氛，使學生產生對數學的興趣。

2.提高教學質量

快樂教學法是指讓學生積極地參與到課堂教學活動當中來，讓學生認識到自己才是課堂教學活動的主體，這樣不但可以提高學生的興趣，還可以提高學生自主解決問題的能力。初中數學已經從基礎知識不斷向更深層次加深，學生的學習壓力較大，由快樂學習法引導學生積極地進行課程學習，由被動學習轉為對知識的渴求，主動獲取知識，有效地提升教學質量。

3.快樂學習，拉近師生距離

快樂教學法改變了傳統(tǒng)教學模式下的一人講授的情況，能夠使學生更樂于去進行自主探究，在自主探究的過程中遇到不會的問題也更有興趣開口向老師請教，使學生得到獲取知識滿足感的最大化。在此情況下，快樂教學法能夠使學生在學習過程中感到身心愉悅，從而使學生萌生更多的學習數學的興趣，主動性能得到進一步提升，也加強了教師和學生的溝融交流，使師生關系更為融洽。

二、快樂學習法在初中數學中的具體應用

1.引導學生的興趣

興趣是教學的關鍵法門，快樂教學法顧名思義就是要學生在快樂的氛圍中獲取知識。數學學習對于初中生來說會在學習上感到愈發(fā)的困難，因此在教學過程中要更加關注興趣的引導作用，充分激發(fā)學生的學習興趣，以學生為教學主體，喚醒其學習的意識，引導學生積極地進行思考，使學生真正的接受數學這門學科，愛上學習[1]。

快樂教學法是在原有的知識體系上利用新的形式創(chuàng)建學習情境，營造學習分為，使學生對其產生興趣，激發(fā)起積極性。例如在進行圓柱圓錐體授課的時候，教師為了向學生講解圓柱體的體積與圓錐體體積之間的關系，可以準備一系列透明可盛水的教具，先拋出問題，詢問學生“同底同高的圓柱體和圓錐體體積之比是多少？”在學生進行討論之后用教具對其進行引導，先向圓錐體注水，再倒入圓柱體中，最后得出結論，圓柱體的體積是與之同底同高的圓錐體體積的3倍，然后可以鼓勵學生積極進行試驗，充分利用學生的好奇心和動手能力教授知識，這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.建立討論小組，鼓勵學生進行交流

初中正是一個學生養(yǎng)成學習習慣的時機，如果在此過程中教師只是一味地講授知識，不給其預留一部分思考時間，學生有很大可能不能夠消化當天的知識，尤其是對于數學這門邏輯性思維比較強的科目[2]，聽老師講述十次不如自己好好地思考以此。因此教師應當合理掌握課堂上的授課時間，并建立相應的學習小組，為學生提供更多的獨立思考的機會，使學生能夠在思考中發(fā)現自身的問題，與組員討論或是向老師提問尋求答案。

討論小組的作用不僅僅局限于課堂，在課后或者是考試成績下發(fā)之后，學生可以互相討論解題方法與思路，讓學生在組內充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并與其他組員做出對比，積極吸收其他人更為簡便有效地解題方式，有助于提高學習的效率。另外還可以每個組內都安排一個邏輯思維能力較強的學生作為教師的輔講人，在其給其他同學講授做題思路的時候也能夠不斷鞏固知識，擴展自己的思維。讓每個學生都參與到小組活動中可以拓展學生的思路，使學生掌握多種學習辦法，有利于課堂和課后效率的有效提升。

3.改進機械的提問模式

傳統(tǒng)的教學模式是教師將教材內容進行講述，然后講解課后的問題，再稍微進行擴展性訓練，課堂環(huán)境始終處于一問一答，或是一問無人答的情況之下，這對整體的教學是非常不利的。教師應該積極改進教學方法，摒棄傳統(tǒng)的一人問無人答的情況，鼓勵學生進行自主式提問，問問題和回答問題的主體調換位置，讓學生主動張開口發(fā)問，進而促進學生的主動思考能力。如若是教師對學生進行提問，可以將問題稍做轉化，不用教材上生硬的表達方式。

例如追擊問題“甲每分鐘走60米，以每分鐘走80米，甲比乙先出發(fā)半小時，提問：乙多久能夠追上甲？”，教師可以不采用甲、乙這種生硬的表達，而是說“小明的作業(yè)落在家里了，爸爸多久能追上小明”等更為貼近實際的幽默問題。

結論

綜上所述，縱使初中數學的教學模式眾多，但許多方法由于太過陳舊，無法提起學生的興趣，導致教學進度始終不高。教師應勇于嘗試新方法和新思路，利用快樂教學法提升課堂氛圍，拉近與學生之間的距離，加強與學生之間的溝通交流。用快樂學習法引導學生進行自主學習，使學生感到數學的魅力，學生的積極性提高了，相應的學習成果才能夠有更進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1]喻厚義，唐康.研究性學習在線性變換教學中的應用[J].西南師范大學學報（自然科學版），2018，43（10）：174-178.

[2]方靖.快樂教學法在初中數學課堂上的應用[J].數學學習與研究：教研版，2017（8）：93-93.