何蘇蘇

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取多元化的教學(xué)策略營(yíng)造詩(shī)風(fēng)意蘊(yùn)，讓學(xué)生在濃厚的古詩(shī)詞課堂氛圍中去感受古詩(shī)詞的美，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)效性。本文通過(guò)具體論述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐策略，為強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)實(shí)踐

中國(guó)的古詩(shī)詞蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)言精練，蘊(yùn)藏著豐富的人生道理和個(gè)人情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，靈活的采用多元化的教學(xué)策略，讓詩(shī)風(fēng)意蘊(yùn)飄香課堂，不但能夠陶冶學(xué)生的情操，而且還能夠啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深入的領(lǐng)悟生活中的道理，指導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、誦讀古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)歌的情感

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，老師常常采取誦讀法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的節(jié)奏感和韻律美。通常小學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠讓學(xué)生快速投入到古詩(shī)詞的意境中，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌中各個(gè)生詞所表達(dá)的涵義，深入體會(huì)到古詩(shī)詞所傳達(dá)的情感。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，老師可先讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能夠?qū)@首詩(shī)歌所表達(dá)的含義有一個(gè)整體上的認(rèn)知，并讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)。待學(xué)生講完自己的想法之后老師再為學(xué)生示范朗讀一遍，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠更加深入的認(rèn)識(shí)這首詩(shī)歌[1]。

在學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有層次、有變化、有梯度的閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)⒚總€(gè)字音讀準(zhǔn)，讀準(zhǔn)節(jié)奏，真正讀出情感，促使學(xué)生真正感受到古詩(shī)詞的韻律美和節(jié)奏美。同時(shí)，讓學(xué)生在不同形式的閱讀過(guò)程中能夠真正體會(huì)到詩(shī)歌的情感[2]。

二、采取多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞之美

通常古詩(shī)詞的語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)的意境美都會(huì)讓人感受到陶醉，而這也正好是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)所在。然而，如何在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美呢？

首先，靈活的采用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》這首古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，老師便可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放烏蒙山支教教師梁俊和一個(gè)孩子合唱的《苔》的視頻，讓學(xué)生能夠直觀的感受古詩(shī)詞的音樂(lè)之美[3]。然后，待學(xué)生初步理解詩(shī)意之后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的情景，將學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對(duì)話。

其次，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生快速進(jìn)入到古詩(shī)詞的課堂情境中。通常在古詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著飽滿的感情。例如，所學(xué)習(xí)的“春風(fēng)又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這幾句詩(shī)的時(shí)候，每一個(gè)字都創(chuàng)設(shè)了良好的境界。因此，老師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活去展開(kāi)聯(lián)想，讓鄉(xiāng)愁和春草共綠、一枝紅杏春意盎然的意境表達(dá)出來(lái)。

三、注重把握古詩(shī)詞整體，全面感知古詩(shī)詞的意蘊(yùn)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的古詩(shī)詞與小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力相符合，所以在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重古詩(shī)詞的整體把握，讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞的語(yǔ)言中去體會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，讓詩(shī)風(fēng)意蘊(yùn)飄香課堂。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生講解詩(shī)詞中的“香爐”和現(xiàn)代語(yǔ)言中“香爐”在含義上的區(qū)別，以及“疑是”的內(nèi)涵，然后指導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握這首詩(shī)歌的描寫的美麗景象，以及給人的一種震撼力，促使學(xué)生更加深入的體會(huì)到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

四、開(kāi)展趣味性游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力

小學(xué)生因年齡偏小，所以常常對(duì)游戲活動(dòng)非常喜愛(ài)，所以老師在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展趣味性的游戲活動(dòng)，讓詩(shī)風(fēng)意蘊(yùn)飄香課堂，促使學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中去品味古詩(shī)詞和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而更加深入的理解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。例如，在《送元二使安西》這首古詩(shī)的時(shí)候，老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)古詩(shī)詞接龍游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞中“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“雨”字開(kāi)展詩(shī)句接龍活動(dòng)，并保證不與前文重復(fù)和沒(méi)得錯(cuò)誤的前提下寫出帶有“雨”的詩(shī)句。同時(shí)，老師還需要給寫出帶“雨”字詩(shī)句最多的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)老師提出這個(gè)游戲活動(dòng)之后，學(xué)生們便積極的投入到古詩(shī)詞的游戲活動(dòng)中，便充分的聯(lián)想自己所掌握的古詩(shī)詞中帶有“雨”的詩(shī)句。最后，老師將學(xué)生們說(shuō)出的帶有“雨”的詩(shī)句整理出來(lái)，不僅有“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”的詩(shī)句，而且還有“林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)”較有難度的詩(shī)句。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中不但能夠?qū)旁?shī)詞產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠再相互交流的過(guò)程中深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

五、積極展開(kāi)聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

古詩(shī)詞的奇妙之處就在于精煉的語(yǔ)言能夠?qū)⑸鷦?dòng)的意象表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠快速投入到想象中，以此加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這首古詩(shī)的時(shí)候，老師可鼓勵(lì)學(xué)生使用畫筆將詩(shī)中描寫的意境描繪出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞所描繪的畫面美。由于古典詩(shī)詞的韻律較為整齊，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行“古詩(shī)新唱”，促使學(xué)生能夠在愉快的課堂氛圍中去體會(huì)古典詩(shī)詞得音樂(lè)美。

總之，古詩(shī)詞承擔(dān)著傳承我國(guó)民族文化的重要責(zé)任。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合新課程教學(xué)理念的內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程，有效提升小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)效性，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠有效增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鳳儀，邵瑞霞.誦讀在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用——以王崧舟的示范課《長(zhǎng)相思》和《楓橋夜泊》為例[J].文教資料，2018（6）：56-57.

[2]黃艷華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)作用的探討[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2019（4）：45-46.

[3]武亞博.讓詩(shī)意在課堂縈繞——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].中華少年，2019（6）：52-53.