宮玉琴

摘 要：語言表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備表達(dá)能力，可以利用口述、書面描寫的方式記錄自己的經(jīng)歷、闡述自己的情感、抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而能夠在語文的互動中互相碰撞思維，同時(shí)有助于學(xué)生充分的去感受語文內(nèi)涵，感悟語文精神。語言表達(dá)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)注意因材施教，結(jié)合小學(xué)生的表達(dá)情況，采取豐富多彩的教學(xué)模式，為學(xué)生開創(chuàng)輕松的表達(dá)空間，促使學(xué)生越來越樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)對策

引言

語言互動應(yīng)具有邏輯性，讓聽者明確的理解說者的意思，通過語言互動使得學(xué)生的思維活躍起來，同時(shí)幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語言表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于說話，能夠多視角分析文章，結(jié)合自己的時(shí)候經(jīng)歷等去陳述，幫助學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動的去表達(dá)和說明，使得學(xué)生通過語言的互動而逐漸強(qiáng)化自己的文化素養(yǎng)。

1.語文學(xué)習(xí)中學(xué)生表達(dá)存在的問題

1.1語句啰嗦

學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，一句話可能多次重復(fù)，或者重復(fù)一些無關(guān)緊要的詞句，不能言簡意賅的表達(dá)，導(dǎo)致一些愛發(fā)言的學(xué)生表達(dá)的時(shí)候占用了大量的時(shí)間，在表達(dá)后仍舊讓聽者一頭霧水，沒有將關(guān)鍵問題說出來，本可以一句話說清楚的事情，學(xué)生表達(dá)的時(shí)候總是闡述一些關(guān)聯(lián)不緊密的問題，甚至容易在表達(dá)中“跑題”，逐漸的被自己的話題引到別的問題上去，有些學(xué)生還會在表達(dá)中卡殼，想起來的時(shí)候又重復(fù)原來那些話，這樣的表達(dá)一旦形成習(xí)慣，不僅聽者不明白說者在說什么，同時(shí)還會導(dǎo)致學(xué)生自卑，以后不樂于表達(dá)。

1.2表述不夠完整

有些學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，存在一些心聲，如學(xué)生本來想說：“我很喜歡這個(gè)人物，因?yàn)樗容^善良?！钡磉_(dá)的時(shí)候卻說：“善良，他。”不能夠完整的去表達(dá)，企圖別人能夠去理解他的心聲，與他產(chǎn)生共鳴，實(shí)際上在表達(dá)的時(shí)候，部分學(xué)生會由于所處的氛圍相同，對于其表達(dá)的不完整的話也能夠理解，但如果是貿(mào)然的進(jìn)行這樣表達(dá)，或者中途插話，就會導(dǎo)致別人聽不明白，甚至不愿意再聽他表達(dá)。

1.3表達(dá)信心不足

有些學(xué)生寫作文的時(shí)候比較有文采，在書面表達(dá)的時(shí)候洋洋灑灑的寫一堆自己的看法，但在實(shí)際的課堂互動中，就不愛說話，怕說錯(cuò)，有的學(xué)生正相反，在課堂上，或者課件聊天的時(shí)候總是比較熱情，但在書面表達(dá)的時(shí)候就不知道如何下筆，有時(shí)候書面語言讓人啼笑皆非，用詞不正確，表達(dá)口語化，表達(dá)不夠藝術(shù)過于蒼白等，還有的學(xué)生本身表達(dá)能力并不弱，但是受性格的影響，不喜歡在公共場合發(fā)言，人多的時(shí)候就總是聽，不愿意說，即使有不同的看法也是埋藏在心中，缺乏表達(dá)的機(jī)會。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

2.1充足的課前準(zhǔn)備。

考慮到學(xué)生在課堂互動的時(shí)候仍舊比較被動，總是需要教師去點(diǎn)撥、引導(dǎo)，課堂的氣氛還沒有形成，教師可以給學(xué)生一些課前的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們先想好要怎么說，如教師可以提出一些課前預(yù)習(xí)問題，表示課堂上會抽查學(xué)生來說說自己的看法，這樣一來，學(xué)生就有大概率被抽到，他們都會提前做好準(zhǔn)備，把問題對應(yīng)的答案想好并在心中默念一遍，有的學(xué)生怕忘了，還會記在本子上，而后教師抽查到不同的學(xué)生，對他們的表達(dá)方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵表達(dá)的不錯(cuò)的學(xué)生以后多發(fā)言，也鼓勵表達(dá)中存在問題的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，課前多自己整理幾遍，獲得進(jìn)步。如教學(xué)“雪地里的小畫家”，教師要求他們找一找“雪地里有哪些小畫家？他們是怎么畫畫的？你最喜歡誰的畫？為什么呢？”這些問題比較簡單，學(xué)生大部分都能夠答上來，只要做好語言表達(dá)準(zhǔn)備，學(xué)生們都會對課堂上的表達(dá)充滿了期待感。

2.2從生活中開展實(shí)踐活動。

教師設(shè)計(jì)的口語實(shí)踐活動要盡量地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可以將日常生活作為教學(xué)內(nèi)容的素材庫。日常的討論課題也可以是近期發(fā)生的趣聞趣事。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠更好地學(xué)會運(yùn)用文明語言。教師也可以在假期時(shí)間里，組織學(xué)生參加室外活動，了解一些社會現(xiàn)象，并在活動結(jié)束后組織開展總結(jié)會，讓學(xué)生在總結(jié)會上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。類似這種教學(xué)實(shí)踐活動，不僅能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的鍛煉，還能讓學(xué)生了解社會當(dāng)下的發(fā)展趨勢。在這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到了提升。

2.3引導(dǎo)學(xué)生多讀書

兒童為什么不會說話，說得不好，就是因?yàn)闆]有語言的積累。農(nóng)村學(xué)生由于閱讀量太小，沒有進(jìn)就沒有出，語言積累較少，回家又沒有讀書時(shí)間，環(huán)境條件限制了他們的知識層次較低，想說但不知道用什么詞來表達(dá)。只有讓學(xué)生多閱讀，才能讓學(xué)生記得舊句子，便是新文章。隨著均衡教育工作的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校圖書配備越來越多，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，媒體在生活中的廣泛應(yīng)用，這為農(nóng)村學(xué)生增加閱讀量，拓展視野創(chuàng)造了重要條件。緊抓語文課中讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把課文學(xué)習(xí)理解消化后，復(fù)述課文，特別是把課文當(dāng)故事來講。為了講好故事，學(xué)生也是比較愿意去讀書的。讀，是講故事的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生說的關(guān)鍵一步，更是說的基礎(chǔ)。讀的程度會直接影響說的好壞。在這一步要引導(dǎo)學(xué)生在借助工具書讀通課文，了解課文大意，理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上熟讀課文內(nèi)容。朗讀能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，還能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的語感，能讓學(xué)生準(zhǔn)確使用語言，表情達(dá)意。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理地開展教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過恰當(dāng)?shù)脑掝}以及良好的教學(xué)范圍，采用多種手法培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合能力，幫助小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路中越走越遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

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