李志娟

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在語文課堂上想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故在小學(xué)語文課堂上，教師可通過傾聽、質(zhì)疑、思考的方式對學(xué)生進(jìn)行長期訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會樂于傾聽，善于質(zhì)疑，勤于思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;傾聽;質(zhì)疑;思考

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)不在只是知識傳授的簡單教學(xué)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容之一，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，對學(xué)生終生發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。故本文基于此，從傾聽、質(zhì)疑、思考等三個方面詳細(xì)闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 樂于傾聽——學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

聽是人類不可缺少的重要認(rèn)知能力，更是獲取有效信息的重要方式，故在社會實踐活動離不開“聽”。“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)最基本內(nèi)容，更是語文學(xué)習(xí)最基本的能力，“聽”首當(dāng)其沖，使用頻率最高。所以在小學(xué)語文教學(xué)活動中，樂于傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要讓學(xué)生樂于傾聽，并在傾聽中提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，感受語文的魅力，從而實現(xiàn)真正學(xué)會學(xué)習(xí)的目的[1]。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？匆娊處熣紦?jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)，對教師的教學(xué)不敢興趣，甚至在回答問題時不敢張口。同時也出現(xiàn)部分學(xué)生著急回答教師的問題，表現(xiàn)出得意洋洋的樣子，而那些不會的學(xué)生卻無心傾聽，表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)。另外針對某個問題，即使老師和學(xué)生已經(jīng)說出答案，而那些不會的學(xué)生也不會復(fù)述?？梢妼W(xué)生聽的能力很差，也沒有意識到傾聽的重要性。

面對這些情況，作為一名教師應(yīng)深刻反思：“學(xué)生在聽課嗎？學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容愛聽嗎？如果學(xué)生都不會聽，那么課堂教學(xué)還有什么意義？”所以在這種情況下必須要教會學(xué)生如何傾聽，學(xué)會傾聽。帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，引導(dǎo)學(xué)生傾聽大自然的聲音，感受萬物的魅力之處，以傾聽的方式體會語文課文中的神奇描述。另外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入社會，去傾聽社會中的聲音。社會是一個“萬花筒”，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，以傾聽的方式發(fā)現(xiàn)生活中的美妙之處，故需要教師引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽周圍人的對話[2]。傾聽的訓(xùn)練方法有很多種，只有讓學(xué)生主動走出教室，走進(jìn)豐富多彩的“聽的世界”中，才會主動去學(xué)習(xí)語文知識。

2 善于質(zhì)疑——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

隨著新課程改革的深入，對教師提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要教師在教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探索和自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動提出問題，成為當(dāng)下教學(xué)的重點。

在小學(xué)語文課堂上，針對教師提出的問題，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行回答，一是為了確認(rèn)學(xué)生對知識的掌握情況，二是為了活躍課堂氣氛，三是為了培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。而小學(xué)生的思維比較活躍、抽象，在回答問題時，經(jīng)常會發(fā)生偏離，導(dǎo)致課堂混亂，課堂教學(xué)活動無法有效的開展。這就要求教師必須要有極高的應(yīng)變能力，當(dāng)課堂發(fā)生混亂時，應(yīng)及時作出反應(yīng)，主動婉轉(zhuǎn)地加以制止，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保課堂教學(xué)保持正常的氛圍。這種教學(xué)方式，既能尊重學(xué)生的主體地位，又能尊重學(xué)生的個性，滿足新課改的基本要求。故教師必須要強(qiáng)化自己的修養(yǎng)，提高突發(fā)事件應(yīng)對能力。部分教師為了活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，針對學(xué)生的回答一味地給予表揚(yáng)，這種做法不僅不能提高學(xué)生的思考能力，還會讓學(xué)生潛意識里形成不求進(jìn)取、對事馬虎的態(tài)度[3]。所以，無論在何種狀況下，都不能放棄教師的教學(xué)主見，教學(xué)無主次，否者很容易物極必反，影響到教學(xué)活動的有效開展。

作為一名教師，所掌握的知識和擁有的能力都是有限的，無法做到高效完整的提問，所以需要清楚地認(rèn)識到這一點。在運(yùn)用教學(xué)方法時，應(yīng)注意恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效的問題，然后在課堂上共同討論。需要教師堅持以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的引領(lǐng)，開啟學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生形成問題意識，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，從而實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果[4]。

3 勤于思考——學(xué)習(xí)的途徑

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”課堂上，教師要教給學(xué)生思考的方法，鼓勵學(xué)生多思，經(jīng)常組織一些討論活動，提高學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)他們勤思、善思的習(xí)慣。學(xué)生在思考中常常會擦出思想的火花，教師要及時給予表揚(yáng)，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考、探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教師的引導(dǎo)下，如果學(xué)生有了充足的思考時間，他們就會主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從不同角度尋求解決問題的辦法，其思維水平就一定能得到逐步提高[5]。

教師要不斷調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鼓勵他們勇于向書本、向權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑，勤于思考。對于學(xué)生提出的問題，教師要合理評價，盡量保護(hù)他們勤于思考、敢于質(zhì)疑的積極性。

4 結(jié)語

總之，對于小學(xué)生而言，只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能在課堂教學(xué)中，獲取源源不斷的知識，并在腦海中駐留、涌現(xiàn)、激蕩，然后形成已有的知識體系，并提出疑問，在探索知識的過程中，學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)方式，才是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么小學(xué)課堂教學(xué)才會大大提高效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜雯.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J].散文百家（下），2019，（11）：117.

[2] 司貞萍.小學(xué)低年級語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2019，（10）：215.

[3] 梁美俠.培養(yǎng)良好習(xí)慣打造高效課堂 ——探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的良好習(xí)慣[J].新課程·中旬，2018，（11）：211.

[4] 薛慶麗.小學(xué)低年級語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（8）：187.

[5] 田沖.淺談小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)與學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019，（26）：102.