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        繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用

        2020-06-08 13:12:03陳代會
        成長 2020年4期
        關(guān)鍵詞:應用策略閱讀教學小學語文

        陳代會

        摘 要:在小學低年級語文閱讀教學中,由于學生們語文知識儲備的缺乏,傳統(tǒng)閱讀教學方式無法達到理想的教學效果,教師們創(chuàng)新自身的閱讀教學觀念,采用繪本故事的閱讀教學模式,借助圖片與文字的結(jié)合,利用學生們的想象力,有效性地開展閱讀教學環(huán)節(jié)。本文將以繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用為主題,從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;繪本故事;應用策略

        在小學語文閱讀教學課堂上,繪本故事是指教師借助繪本材料,以講故事的方式完成閱讀教學目標,繪本故事的合理性地融入,通過故事的幽默性、趣味性,讓學生們感受到繪本故事閱讀的樂趣,充分調(diào)動學生們語文閱讀的積極性,對整個閱讀教學具有重要的教學意義。

        1 開展繪本準備工作

        在小學繪本故事閱讀的教學環(huán)節(jié)中,繪本故事內(nèi)容選擇合理性尤為重要,若不符合學生們的閱讀興趣,無法讓學生們主動參與到繪本閱讀中,若內(nèi)容不合理,會推動學生們向不良的方向發(fā)展。所以,教師們需要做好繪本故事教學前的準備工作,為繪本教學的科學合理性打下夯實的基礎(chǔ)。

        首先,以成立課研小組的形式,結(jié)合每一位教師對小學低年級學生的了解,推選適合學生閱讀的繪本故事,并通過設(shè)計繪本故事大漂流的方式,將科研小組精挑細選的繪本漂流到學生們之間,觀察每一位學生的表現(xiàn),若每一位學生都積極閱讀和觀看,并向其他同學推薦,形成繪本故事閱讀高漲的學習氛圍,則說明繪本故事內(nèi)容選擇方向的合理性。若反之,則需要課研小組繼續(xù)探討和篩選。然后,在課研小組內(nèi),結(jié)合小學語文閱讀教學目標,課研組長制定詳細的研究計劃和工作安排,推動教師們之間相互配合,設(shè)計出合理性的繪本故事閱讀教學主題和及教案,并由多人進行評改,形成抓牢抓實抓細的課研工作模式,充分做好繪本教學準備工作,為小學語文繪本故事閱讀教學有效性地提升打下夯實的基礎(chǔ)。

        2 落實繪本教學環(huán)節(jié)

        在小學繪本故事閱讀教學中,并不僅是向?qū)W生們提供相應的繪本故事,更重要的是教師合理性地引導,推動學生們快速理解繪本故事內(nèi)容的同時,深入分析其中所蘊含的教育思想,達到教書育人的教學目標。所以,教師們落實繪本故事教學環(huán)節(jié),避免出現(xiàn)形式化教學現(xiàn)象,充分發(fā)揮出繪本故事閱讀的教學優(yōu)勢,打造高效的小學低年級閱讀教學課堂。

        在具體的繪本教學環(huán)節(jié)中,教師們引導學生們對圖畫、文字具有針對性地思考和分析,提升學生們對繪本故事的認知程度。比如,在《快樂大巴》的繪本故事教學中,教師們首先引領(lǐng)學生們對圖畫內(nèi)容進行詳細地觀察,了解大巴車上每一個小動物的動作,培養(yǎng)學生們的細心觀察能力和圖畫認知能力。然后,結(jié)合文字內(nèi)容,引導學生們以讀故事的方式了解文章的內(nèi)容,并將其與圖畫內(nèi)容進行對照,幫助學生們進行快速地理解,比如在大巴車內(nèi)不要將頭和手伸出窗外的文字閱讀中,與圖畫中小動物規(guī)矩、端正的坐姿相聯(lián)系,讓學生們了解坐大巴車的行為規(guī)范,接受安全教育。最后,教師們將學生們進行合理性地分組,引導學生們以講故事的形式向小組其他成員分享自身的閱讀感悟,培養(yǎng)學生們的語言表達能力和邏輯思維能力,同時當學生所表達的內(nèi)容不正確、不充分時,其他小組成員及時進行糾正和補充,進一步提升繪本故事閱讀環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

        3 開展繪本教學活動

        在小學繪本故事閱讀教學模式的應用中,由于教師自身的精力是有限的,無法對每一位學生們進行針對性地教學和講解,所以教師們組織開展繪本故事親子閱讀教學活動,增加學生們與父母之間的交流,父母及時幫助學生們答疑解惑,保證繪本故事閱讀教學效果的同時,促進親子之間的感情發(fā)展。

        比如,在以防火安全的繪本故事親子教學活動中,教師們引導學生們自主開展繪本閱讀,當遇到自身疑惑的地方時,及時向父母和教師請教,達到答疑解惑的教學目標。例如,一個學生不理解為什么需要用濕毛巾捂住口鼻,父母以通俗易懂的語言進行解答,拓展學生們的知識面,增加親子、師生之間的交流和互動。然后,教師們組織學生們開展防火演練的教學活動,引導學生們按照繪本內(nèi)容進行實踐,進一步激發(fā)學生們的防火安全意識和能力。另外,教師們鼓勵學生們自主對繪本進行創(chuàng)編,結(jié)合自身對繪本畫面和語言的積累、思維和情感的豐富,以小組合作的方式分工制作出豐富多樣的繪本故事,培養(yǎng)學生們的動手能力和抽象思維能力,充分激發(fā)學生們對繪本故事的閱讀興趣。除此之外,教師們及時對繪本故事閱讀教學環(huán)節(jié)進行匯總,形成繪本教學教案集,一方面利于自身發(fā)現(xiàn)其中的不足,便于針對性地優(yōu)化和創(chuàng)新,另一方面為其他教師提供繪本故事教學的理論依據(jù),推動繪本故事閱讀教學模式的創(chuàng)新和改革。

        總而言之,在小學低年級語文閱讀教學中繪本故事的融入并不能隨心所欲,需要課前進行調(diào)查、繪本故事研究探討和整理,保證繪本故事選擇的合理性,同時將繪本教學環(huán)節(jié)落到實處,避免出現(xiàn)形式化教學的現(xiàn)象,以及以開展親子活動的方式,引導學生們對繪本故事進行收集和演繹,教師們并將整個教學過程形成教案,為下一步的創(chuàng)新和優(yōu)化提供基礎(chǔ),逐步形成完善、高效的繪本故事閱讀教學體系。

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