【摘要】高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要途徑和依據(jù)，受到了前所未有的重視。據(jù)此，教師必須要革新和優(yōu)化傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，借助建構(gòu)式概要寫(xiě)作這一全新的課堂教學(xué)模式，激活高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，并最終落實(shí)新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中英語(yǔ);建構(gòu)式;概要寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】應(yīng)亞琴，浙江省臺(tái)州市仙居中學(xué)。

在落實(shí)高中英語(yǔ)新課改的過(guò)程中，教師必須跳出傳統(tǒng)的知識(shí)、技能教學(xué)的束縛，還要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。而英語(yǔ)的概要寫(xiě)作則是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的最直接體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)概要寫(xiě)作中，不僅僅凸顯了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局能力進(jìn)行了直接的體現(xiàn);另外，從學(xué)生的概要寫(xiě)作中，還可以從中分析出學(xué)生的英語(yǔ)思維、分析和處理問(wèn)題的能力等。因此，在新課程改革背景下，全面加強(qiáng)學(xué)生的概要寫(xiě)作教學(xué)，已經(jīng)成為擺在一線英語(yǔ)教師面前最為緊迫的任務(wù)。

一、建構(gòu)主義與概要寫(xiě)作教學(xué)

關(guān)于建構(gòu)主義的內(nèi)涵，最遠(yuǎn)可追溯到蘇格拉底時(shí)期。蘇格拉底在和其追隨者進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，提出了“明確自己思想中的弱點(diǎn)，并帶著質(zhì)疑去生活”。這就是建構(gòu)主義的最初形式。后來(lái)，這一理論經(jīng)過(guò)豐富、發(fā)展和完善，最終在教育界得到了廣泛的應(yīng)用。它與以往的教育理念、模式之間存在顯著的差異。就建構(gòu)主義理論來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是教師借助多元化的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者積極地主動(dòng)完成自身知識(shí)的建構(gòu)，并將已有的知識(shí)形成有組織的網(wǎng)絡(luò)。

二、建構(gòu)式概要寫(xiě)作步驟分析

具體來(lái)說(shuō)，在建構(gòu)式英語(yǔ)概要寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)步驟開(kāi)展。

步驟一：搭建構(gòu)筑平臺(tái)。這是學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生搭建構(gòu)筑平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)注意三個(gè)方面。首先，借助課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣、熱情;其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力，為后續(xù)的構(gòu)建、運(yùn)用做好鋪墊;最后，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合概要寫(xiě)作任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，并責(zé)任落實(shí)，以保障后續(xù)工作可順利展開(kāi)。步驟二：對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須要明確概要寫(xiě)作的文本分析和解讀，與傳統(tǒng)的文本分析和解讀存在一定的差異性。一方面，解讀目的存在差異性。在具體進(jìn)行分析和解讀的時(shí)候，常常將關(guān)注點(diǎn)放到寫(xiě)作意圖、主旨、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等上面;另一方面，在具體解讀的時(shí)候，可反其道而行之。先布置寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己寫(xiě)作時(shí)的思路，再對(duì)其進(jìn)行解讀。步驟三：建立圖式。在概要寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅僅要將學(xué)生頭腦中固有的圖式進(jìn)行激活，還要結(jié)合概要寫(xiě)作任務(wù)，借助課外的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生建立圖式，進(jìn)而促使學(xué)生在圖式的幫助下，深入、全面地理解寫(xiě)作材料，并從中提取相關(guān)的信息，為后續(xù)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備工作。步驟四：提取信息。在這一環(huán)節(jié)中，教師可充分借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的討論中，將相關(guān)的信息提煉出來(lái)。步驟五：生成文章。經(jīng)過(guò)步驟四的討論，梳理出相關(guān)的信息之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的生成。在這一過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行文章的寫(xiě)作，也可以采用小組的形式寫(xiě)作。步驟六：評(píng)價(jià)和修改。在這一過(guò)程中，可對(duì)概要寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己寫(xiě)作的角度、范例寫(xiě)作的角度進(jìn)行對(duì)比，對(duì)自己的文章進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，明確其中的問(wèn)題，并進(jìn)行修改和完善。

三、建構(gòu)式概要寫(xiě)作實(shí)踐分析

在人教版高三英語(yǔ)選修六的“A Few Simple Forms of English Poems”的概要寫(xiě)作練習(xí)中，筆者首先將教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。之后，便按照上述步驟開(kāi)展教學(xué)：1.引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，緊緊圍繞“如何欣賞一首詩(shī)”的主題開(kāi)展討論。在這一討論過(guò)程中，不僅激活了學(xué)生頭腦中已有的詩(shī)歌知識(shí)、語(yǔ)言素材等，也促使學(xué)生在討論的過(guò)程中，逐漸提升了自己的思維能力。經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生明確了在詩(shī)歌的概要寫(xiě)作中，應(yīng)關(guān)注內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格、押韻、特點(diǎn)等幾個(gè)方面;2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行閱讀和鑒賞。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一情感因素得以激發(fā)，為后續(xù)的概要寫(xiě)作構(gòu)建了一個(gè)良好的平臺(tái);3.教師提出問(wèn)題“What is a nursery rhyme？（什么是童謠？）”，引導(dǎo)學(xué)生將童謠的定義寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行修改，使其更加精確、簡(jiǎn)潔。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的第二自然段進(jìn)行閱讀，并將其與自己的寫(xiě)作進(jìn)行對(duì)比。如此一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了概要寫(xiě)作文本的深入解讀;4.對(duì)上述步驟進(jìn)行重復(fù)，促使學(xué)生在訓(xùn)練中，完成詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，并提升其語(yǔ)言表達(dá)和思維能力等。

綜上所述，在新課改背景下，概要寫(xiě)作創(chuàng)造性地將學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合，是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的直觀呈現(xiàn)。因此，教師必須給予足夠的關(guān)注，并采取積極有效的措施，結(jié)合建構(gòu)式概要寫(xiě)作步驟，引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展概要寫(xiě)作，促使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏存昌.建構(gòu)式概要寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（09）：135-136.