周佳

摘 要：微課整合應(yīng)用于小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)寫作的方法和技巧，促使其寫作能力的提升。信息技術(shù)背景下，針對小學(xué)生“寫作難，難寫作”的心理，小學(xué)語文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，促使學(xué)生寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;微課

語文是一門綜合性的學(xué)科，習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生初次接觸寫作，基礎(chǔ)知識的比如、生活經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生在寫作的過程中，難免會產(chǎn)生畏難情緒，最終影響了其語文習(xí)作能力的提升。近年來，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的、是視頻為載體的教學(xué)模式，成為了教師改革創(chuàng)新、突破教學(xué)重點和難點的手段之一。將微課整合應(yīng)用于小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，教師可以巧妙地借助微課資源的運用，給學(xué)生指導(dǎo)習(xí)作的方法、技巧，同時，由于微課資源具有共享性，學(xué)生可以利用課余時間反復(fù)觀看教師的教學(xué)指導(dǎo)，提高寫作水平。本文中，筆者立足小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，探索微課整合應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)課堂的對策。

1 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

對小學(xué)生而言，習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。學(xué)生在習(xí)作的過程中，要善于運用語言文字，積極地表達自我，抒發(fā)情感。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中巧用微課具有極其重要的意義。

1.1 激發(fā)寫作興趣，消除畏難情緒

常言道：興趣是最好的老師。小學(xué)生在語文課堂中，如果對習(xí)作有濃厚的興趣，在日常的生活中，學(xué)生會積極主動地進行寫作，而不是被動的應(yīng)付。筆者在小學(xué)語文習(xí)作課堂中發(fā)現(xiàn)：由于很多小學(xué)生在習(xí)作的過程中有畏難情緒，這種心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中缺乏興趣和積極性，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。基于此，小學(xué)語文教師將微課整合應(yīng)用于習(xí)作課堂，微課強大的視聽功能、圖文并茂的表現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作方法技巧的過程中更加容易理解和接受，而形象生動的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，微課具有拓展資源的功能，習(xí)作教學(xué)資源的拓展，有利于拓寬學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材，消除學(xué)生在習(xí)作課堂中的畏難情緒，最終達到全面提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

1.2 指導(dǎo)方法技巧，提高寫作能力

新課程改革背景下，“過程與方法”的教育目標(biāo)，有效地改變了過去教師“知識唯一”的教學(xué)形式，要求教師在課堂教學(xué)中，重視技巧和方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中巧妙地整合微課手段，教師可以自主設(shè)計和開發(fā)微課，也可以篩選優(yōu)質(zhì)的微課開展教學(xué)，強化對學(xué)生習(xí)作方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文寫作能力。

2 當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然微課整合應(yīng)用于小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)具有極其重要的意義，而在實際的教學(xué)中，微課的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，由于設(shè)計和開發(fā)微課，對教師的教學(xué)能力、信息化能力要求較高，很多地方語文教師并不具備設(shè)計和開發(fā)微課的條件。即使開發(fā)出來，也會因為技術(shù)手段的制約而導(dǎo)致微課缺乏感染力而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師缺乏應(yīng)用微課突破教學(xué)重點和難點的意識。微課是一種新興的教學(xué)手段，很多小學(xué)語文教師尚未認(rèn)識到將其應(yīng)用于教學(xué)課堂的優(yōu)越性。綜合以上兩點：當(dāng)前，在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，微課的應(yīng)用基本處于缺位的狀態(tài)，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)課堂依然難以擺脫傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式的束縛，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中微課應(yīng)用的對策

3.1 整合微課，積累習(xí)作素材

很多小學(xué)生在寫作過程中之所以會產(chǎn)生畏難情緒，一個因素在于學(xué)生知識積累不足，生活經(jīng)驗不足，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中無話可說，換言之即學(xué)生缺乏習(xí)作素材。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文教師可以巧妙地整合微課，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，為提高學(xué)生的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文教師利用微課，指導(dǎo)學(xué)生素材積累的辦法以及如何巧妙地利用這些素材夯實寫作基礎(chǔ)。同時，小學(xué)語文教師還可以結(jié)合寫作的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，搜集多種形式的寫作素材讓學(xué)生選擇，進而達到提高學(xué)生語文寫作能力的目的。

3.2 整合微課，指導(dǎo)習(xí)作方法和技巧

在語文寫作的過程中，我們可以巧妙地借助模塊分析法，對學(xué)生的作文寫作進行解構(gòu)，如將作文寫作的指導(dǎo)分解為：“寫作興趣”、“寫作素材”、“寫作方法”、“寫作個性”，那么，教師在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，就可以有的放矢，采取針對性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的作文寫作水平。在這四個模塊中，“寫作的個性”與學(xué)生的個性特點有關(guān)，是教師難于“教授”的。但小學(xué)語文教師可以從興趣、素材以及方法等三個維度入手，促使學(xué)生寫作能力的提升。前面，我們已經(jīng)提到了借助微課幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，該部分，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師可以巧妙地借助微課圖文并茂的表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和技巧，同時激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣。如針對小學(xué)語文寫作的文體，很多小學(xué)生因?qū)ξ捏w把握不夠透徹而影響寫作質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以針對記敘文、說明文、議論文等的習(xí)作技巧進行專題的講解，學(xué)生可以利用課余時間進行反復(fù)觀看，促使其寫作水平的提升。

3.3 整合微課，開展優(yōu)秀范文賞析

小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，很多教師在開展習(xí)作訓(xùn)練的過程中，采取指導(dǎo)學(xué)生仿寫、擴寫或者是改寫的方式，訓(xùn)練其寫作的技巧。筆者在小學(xué)語文的習(xí)作指導(dǎo)中，通過開展優(yōu)秀范文賞析的方式，讓學(xué)生充分把握優(yōu)秀的范文在寫作方式方法、表現(xiàn)手法上的優(yōu)點，為提高學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。在開展優(yōu)秀范文賞析的過程中，小學(xué)語文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，對優(yōu)秀的范文寫作的標(biāo)題、方法技巧、描寫手法等進行賞析，讓學(xué)生把握寫作的要領(lǐng)，提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，針對小學(xué)生寫作能力低下，寫作興趣不濃的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以巧妙地借助微課的應(yīng)用，優(yōu)化語文寫作，促使學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1] 盧艷珍.微課讓小學(xué)作文教學(xué)熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）：28-29.