劉梅 丁永亮 林峰云 湯敏

摘 要：高職院校學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒教育一線教師與管理人員為主要目標，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量若干意見》中對高職院校學前教育教學工作的開展提出了明確要求，即教育活動的開展在突出對學生實踐的能力培養(yǎng)，并對工學結(jié)合教學模式進行大力推動。現(xiàn)階段，在部分高職院校學前教育專業(yè)的教學活動中，對理論知識進行了一定削減，理論課程教學內(nèi)容不系統(tǒng)，使得許多學前教育專業(yè)學生缺乏專業(yè)的教育理論，無法獲得理想的學習結(jié)果，不利于學前教育專業(yè)學生今后的就業(yè)發(fā)展。以下，本文就對高職院校學前教育專業(yè)理論課程教學存在的問題與教學策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育;理論課程;教學策略

高職院校學前教育專業(yè)教學活動是我國基礎教育人才培養(yǎng)的重要途徑之一，當前，我國對于學前教育專業(yè)人才的需求量不斷增加，對高職院校學前教育專業(yè)教學活動開展進行了高度重視，但是在實際教學活動中，許多高職院校在教育專業(yè)教學活動中，沒有找準高等性與職業(yè)性的契合點，一方面，在理論課程上沒有突出高等性，其教學內(nèi)容與中職課程類似，其次，學習內(nèi)容過于復雜沒有體現(xiàn)出學前教育的職業(yè)性，這些因素的存在，使得高職院校學前教育理論課程一直難以突破，需要結(jié)合現(xiàn)狀進行優(yōu)化，推動高職院校學前教育專業(yè)教學效率提升。

1 高職院校學前教育專業(yè)理論課程教學存在的問題

1.1 理論與藝術(shù)課程比重不均衡

在高職院校學前教育專業(yè)教育教學活動中，許多教育工作者片面關(guān)注學生教學技能的掌握程度，在學前教育專業(yè)中，舞蹈、繪畫等技術(shù)技能是幼兒教育工作者需要掌握的基礎能力，因此，在學前教育專業(yè)教學過程中開設了大量聲樂、美術(shù)課程，對學生的藝術(shù)技能進行了重點培養(yǎng)。但是高職學生學習時間有限，在有限的教學時間里擠占了大量時間進行藝術(shù)課程教學，專業(yè)理論課程時間從第三學期才開始，理論知識豐富，而學生對于理論知識的接受時間晚，使得學前教育專業(yè)學生無法對理論知識點進行透徹理解。

1.2 教學內(nèi)容重合

在高職院校學前教育專業(yè)第三學期開設的理論課程主要包括了學前心理學以及學前教育學、學前衛(wèi)生學三個部分，而在后面的第四、五、六個學期中，同樣也開設了教育心理學生等理論性課程，這些理論課程內(nèi)容在一定程度上產(chǎn)生了重合。如針對如可進行幼兒園課程設計這一具體的實踐部門進行了重復教學，且這些教學內(nèi)容都不是由同一教師授課，沒有統(tǒng)一的設計標準與方法，使得學生對于理論知識的學習產(chǎn)生混亂。同時，對于幼兒園游戲與指導、幼兒園美術(shù)活動與指導等理論教學內(nèi)容的教學時間相對較少，出現(xiàn)了理論教學內(nèi)容不科學的問題。

1.3 理論知識與實踐脫節(jié)

在進行高職院校學前教育專業(yè)理論教學活動時，絕大多數(shù)理論課程都是在課堂上進行，并且遵循傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，學生不僅缺乏對理論知識的學習興趣，也無法將理論知識與實踐內(nèi)容進行結(jié)合，在今后走上工作崗位后，不懂得如何將理論知識實踐運用到幼兒教育工作中來。高職院校是以培養(yǎng)技能型實用人才為主要教學任務，對于學前教育專業(yè)學生的實踐教學都是通過將學生送入幼兒園見習，在見習過程中，學生只是一味照搬教師所教授的理論知識，而不斷基于實際工作進行靈活運用，不利于學生今后的就業(yè)與發(fā)展。

2 高職院校學前教育專業(yè)理論課程教學策略

2.1 優(yōu)化課程設計

高職院校學前教育專業(yè)學生在校進行理論知識學習的時間非常有限，學習任務非常繁重，因此在進行學前教育專業(yè)教學活動中，要優(yōu)化課程設計，基于學前教育專業(yè)學生的就業(yè)需求，改革以藝術(shù)技能為主要教學內(nèi)容的教學模式，而要對學前專業(yè)的理論課程教學時間與內(nèi)容進行適當改革，將側(cè)重點放在學生理論知識的學習與教學能力培養(yǎng)上，使學前教育專業(yè)學生不僅具備豐富的理論知識，同時還有將知識遷移與運用的能力。在教學安排上，突出學前教育專業(yè)特點，突出教學重難點，少一些死記硬背，多一些學科知識含量高與技術(shù)含量高的理論知識。

2.2 合理整合課程

針對學前教育專業(yè)課程設計不合理的問題，可以結(jié)合學生專業(yè)發(fā)展需求對課程內(nèi)容進行合理整合，如將八門幼兒園課程設計內(nèi)容合并成為統(tǒng)一的幼兒園活動設計與指導課程進行教學，通過在統(tǒng)一的活動設計與指導課程中對不同領域活動進行分開講解，使學生的理論知識掌握更牢固。

2.3 推動理論與實踐的融合

理論來源于大量的實踐驗證，實踐是以理論為指導而進行，在學前教育專業(yè)教學中，通過理論與實踐的有效融合，幫助學生獲得理論知識的掌握，實踐經(jīng)驗的積累，從而厘清理論與實踐之間的關(guān)系，尋找到兩者的切合點。在實際教學活動中，學前教育專業(yè)教育工作者要基于幼兒教師的職業(yè)需求，教學任務，進行教學活動安排，在教學的基礎上，引導學生做，如此才能達到事半功倍的效果。學前教育專業(yè)學生在就業(yè)后，面對的一些年齡較少的幼兒，其工作具有一定的復雜性與靈活動，因此，在進行理論教學中，要以項目為單位，組織學生進行豐富的實踐活動。如以某一具體事件進行教學活動。如幼兒園游戲活動設計，家園溝通等。通過有針對性的理論教學過程，使學生明確最終課程指向，獲得具體學習效果。

3 結(jié)語

總而言之，在當前不斷發(fā)展的社會形勢之下，人們對于幼兒教育工作者的要求不斷提高。高職院校學前教育專業(yè)理論教學活動的開展要基于我國教育事業(yè)的發(fā)展水平，不斷改革與創(chuàng)新課程體系，完善理論知識教學中存在的問題，強化學前專業(yè)理論課程改革，推動學前教育專業(yè)學生理論體系與實踐能力的優(yōu)化，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻：

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