仇申升

摘 要：小學階段的學生具備著強烈的好奇心及求知欲，在小學教育中通過道德與法制課堂培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，可以促進小學生未來全面發(fā)展。本文通過實際生活入手，希望教師可以調(diào)整教學模式，通過課堂導入培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品德習慣，設計科學的教學活動，引導學生自主學習并提高小學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學教育;道德與法治

《全國教育系統(tǒng)開展法制宣傳教育的第七個五年規(guī)劃（2016-2020）》指出，小學教育階段應重視道德與法治的培養(yǎng)，小學階段是教育的重要階段，影響著學生的個人成長和長遠發(fā)展。小學教師需要調(diào)整教學模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)，將提高學生的核心素養(yǎng)落實到教學內(nèi)容，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。

1 從生活實際入手，調(diào)整教學手段

教師需要將課本上的知識與學生的實際生活相聯(lián)系，將實際生活中的案例結(jié)合到課堂教育中，方便學生更好地領(lǐng)悟與掌握教師傳授的道德知識，做到知行合一。例如，教師在講解一年級課程第3單元中的“吃飯有講究”時，教師可以將學生生活中吃飯的實例應用到課程中。提問學生，當家里來了客人座位是怎么分配的，在吃飯時有什么規(guī)矩可以體現(xiàn)出什么禮儀。飲食文化座位我國傳統(tǒng)文化的一部分，教師通過對生活中的案例與學生一起探討分析，表達自己的想法。這種方式不僅可以加深學生的印象，從中學到禮儀知識，提升個人品德，同時也能從中探索到中華傳統(tǒng)文化的獨特韻味。

教師也可以通過課堂模擬家庭，將客座擺放成日常家庭聚餐的形狀，引導學生角色扮演家庭中的成員，在此過程中講解聚餐過程中需要注意的禮儀與事項。教師通過分組，設立不同的情景主題，例如同學聚會，家人聚餐等。當小組進行展示的時候，其他學生通過觀察，記錄問題在表演結(jié)束后，教師通過答疑及提供建議幫助學生更好的理解聚餐中的禮儀事項。這種教學方式可以增加學生的學習積極性，提高課堂參與度，提升學習效果。學生在此過程中鍛煉其語言表達能力，增強學生的自信心及勇氣，提高了學生的道德素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[1]。

2 通過課前導入，培養(yǎng)品德習慣

好的開始是成功的一半，教師需要調(diào)整教學模式，根據(jù)學生的學習狀態(tài)合理的分配教學時間，做好課前導入工作，為接下來的課堂教育打下基礎(chǔ)。道德與法制的教學內(nèi)容相對于其他課程來說比較枯燥，上課期間學生容易開小差，被其他感興趣的事物所吸引，從而降低了課堂的學習效率。做好課前導入有利于提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，有利于后期的課堂教學。例如在講解一年級課文《我們愛整潔》時，教師首先利用多媒體播放他們《熊出沒》的片段。光頭強一早去熊大家吃飯，因為他半個月沒有洗澡刷牙，導致身上臭烘烘的。他在去熊大家的路上，碰到的人們都捂著鼻子快步走開，沒有人與他交流。到了熊大家，光頭強想要擁抱熊大，卻被熊大捂著鼻子躲開。光頭強感到困惑，詢問熊大：“為什么你和路上的行人都要躲著我呢？”熊大回答到：“因為你身上臭烘烘的，太不干凈了！”光頭強聽到后立刻去洗了個澡，重新收拾出門，之后路上的行人都非常熱情的和他交談，不再有人匆匆的走開。之后回到熊大家，熊大很開心的與他交流并十分開心的一起度過了一個中午。

通過簡短的動畫片進行課程導入后，教師可以提問學生這個片段主要表達的什么，學生所看到的內(nèi)容進行思考，了解個人衛(wèi)生的重要性，明白本節(jié)課堂中的核心內(nèi)容。接下來學生帶著探索和對課堂的好奇更加積極的投入到接下來的課程學習中。教師不僅可以選擇學生感興趣的動畫片進行課前導入，也可以提前布置作業(yè)，讓學生自主利用課前三分鐘，針對于本節(jié)要講的課程內(nèi)容進行演講。通過這種方式提高學生的積極性，給予學生更多的發(fā)揮空間，獨立思考，通過道德與法治課堂有效提高學生的核心素養(yǎng)。

3 利用多媒體，引導學生自主學習

學生在日常生活中需要了解自身的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)自身需求制定相應的學習計劃，在執(zhí)行此計劃的過程中及時調(diào)整。學生利用課余時間對課上的內(nèi)容進行總結(jié)及鞏固，對自己感興趣的知識點查詢資料，拓展自身的專業(yè)知識面，使其學到的知識可以不斷深化。學生只對自己感興趣的東西深入探討，所以若想培養(yǎng)學生自主學習道德與法治知識的能力，首先教師要通過課堂引導讓學生對這一門課充滿興趣。教師可以在課堂上利用多媒體投放圖片，視頻等進行課堂講解，使學生了解本門課的主題，使學生主動融入課堂。

教師也可以在課后將課堂上的內(nèi)容總結(jié)分析，將課程中的教學大綱及重難點上傳到網(wǎng)絡教學平臺，學生在此平臺上根據(jù)個人實際情況自主完成學習，對所學知識深入思考，將道德與法治的學習貫入生活中。教師也可以利用多媒體在課堂上做教育拓展，播放其他的道德與法治相關(guān)的視頻，學生可以根據(jù)個人喜好利用智能設備在網(wǎng)絡上自主完成學習。在課下自主學習過程中，教師可以通過智能設備與學生進行線上溝通學習，解決學生問題的同時傳播道德與法治觀念，長期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4 結(jié)論

綜上所述，在小學教育階段，教師需要通過調(diào)整教學模式，合理利用好課堂時間，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，并且在教學過程中通過情景教學，將知識理論與實踐相結(jié)合，方便學生更深入的了解課堂所學知識。道德與法治課堂教學也能培養(yǎng)學生的語言表達能力，團隊意識等，有效的提升小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郭娟.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].才智，2019（27）：107.

[2] 劉榮連.核心素養(yǎng)下的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].當代教研論叢，2019（09）：100.