張美珍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課所延續(xù)的是“師講生聽”的模式，學(xué)生在閱讀中的主體性不強(qiáng)，所獲得的體驗(yàn)不夠豐富。提倡以學(xué)生為本，就是要充分關(guān)注高段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，積極參與到閱讀過程中，在主動(dòng)參與中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;高段;閱讀;學(xué)生

學(xué)生是閱讀的主體，教師在學(xué)生閱讀的過程中，所起的是組織和指導(dǎo)的作用，但受傳統(tǒng)觀念所束縛，在閱讀中，很容易出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，更多的是教師講，而學(xué)生缺少讀的時(shí)間，沒有和同伴進(jìn)行更多的交流，學(xué)生難以獲得對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，閱讀效果并不如意。本文將對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文有效閱讀策略進(jìn)行探究。

一、課前任務(wù)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

高年級(jí)學(xué)生初步具備了自主閱讀的能力，故而教師應(yīng)注重通過任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)。一方面，課前可讓學(xué)生初步閱讀課文，獲得整體感知;另一方面，可讓學(xué)生在自主閱讀中收集所遇到的問題和疑惑，便于課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。

在高段閱讀實(shí)踐中，布置課前閱讀任務(wù)可圍繞以下內(nèi)容展開：一是要讓學(xué)生借助工具書查閱生字詞，學(xué)習(xí)生字詞并初步了解其含義;二是要對(duì)課文所涉及的背景知識(shí)進(jìn)行必要的了解，這樣便于學(xué)生理解課文。如《珍珠鳥》的閱讀中，可先了解珍珠鳥的特點(diǎn)，如《將相和》的閱讀中，可先對(duì)廉頗、藺相如等人物進(jìn)行了解;三是要初讀課文，做到正確、流利的朗讀，這樣才能為課堂中的探究節(jié)約時(shí)間;四是要學(xué)會(huì)概括課文的內(nèi)容，如課文所講的是一件什么事情，能抓住起因、經(jīng)過和結(jié)果，如課文所描寫的是什么景物，有什么特點(diǎn)等。

為保證學(xué)生能更好地根據(jù)教師的要求完成任務(wù)，課前要借助學(xué)案向?qū)W生明確任務(wù)，將學(xué)生分為不同的小組，由組長(zhǎng)督促成員完成課前任務(wù)。學(xué)生完成課前任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，進(jìn)而進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)要以小組為單位，借助積分、代幣制等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，初讀感知

在閱讀課中，創(chuàng)設(shè)情景的方式可多種多樣，但要根據(jù)課文的相應(yīng)內(nèi)容而進(jìn)行。如《松鼠》《白鷺》《珍珠鳥》等課文的教學(xué)，教師可先借助課件呈現(xiàn)動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的認(rèn)知對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)物進(jìn)行了解，這樣能夠讓學(xué)生獲得直觀的感知。又如《獵人海力布》《圓明園的毀滅》《牛郎織女》等課文的教學(xué)中，教師可以講故事的形式，讓學(xué)生上臺(tái)表演，通過講故事讓學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生的參與興趣也會(huì)相應(yīng)提高。再如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母對(duì)“我”的詩(shī)是如何評(píng)價(jià)的，由此而引出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是哪一種導(dǎo)入方式，關(guān)鍵是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)，也要注重通過問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。如上述《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師通過情景導(dǎo)入設(shè)問“課文講述了一件什么事情”，由此引導(dǎo)學(xué)生初讀并概括課文的主要內(nèi)容。在概括課文內(nèi)容時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)主要人物進(jìn)行歸納，教師補(bǔ)充并精簡(jiǎn)概括，以課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、提出問題引導(dǎo)，合作探究

在閱讀教學(xué)中，合作探究是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是豐富學(xué)生體驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生閱讀并交流問題，通過對(duì)問題的解答而豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

以問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，要遵循由面到點(diǎn)的原則，即要先通過問題來(lái)讓學(xué)生獲得整體感知，再結(jié)合具體的段落或句子而組織學(xué)生交流。如《圓明園的毀滅》第二自然段的探究中，第一段以問題“這是一個(gè)怎樣的園林”而過渡到第二自然段，問“圓明園布局上有什么特點(diǎn)？”學(xué)生交流后再以問題“圓明園內(nèi)有什么樣的景觀呢？”而過渡到對(duì)宏偉建筑的交流。在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的句子展開交流。如寫圓明園內(nèi)的景觀，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者所采用的“有”字展開交流，從而體會(huì)景觀之多。教師提出問題后，要讓學(xué)生讀相應(yīng)的段落或句子，再和同伴交流，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為更好地保證課堂交流活動(dòng)的開展，在備課時(shí)，教師要注重問題的設(shè)計(jì)，要緊扣目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)考慮所要提出的問題，避免課堂中出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。

四、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，總結(jié)升華

在整個(gè)閱讀過程中，教師所充當(dāng)?shù)牟⒉皇侵v授者和旁觀者的角色，而是點(diǎn)撥者和指導(dǎo)者，點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。如《獵人海力布》一文，學(xué)生可從海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家中感受海力布的形象。當(dāng)海力布從鳥兒那里聽說(shuō)大山要崩塌了，大地要被洪水淹沒了時(shí)，教師可提問：“海力布是怎么做的？”此時(shí)學(xué)生根據(jù)課文知道海力布急忙跑回去告訴大家，雖然能體會(huì)到他對(duì)鄉(xiāng)親們的關(guān)心，但卻不能用“一心為他人來(lái)著想”來(lái)概括，此時(shí)教師可說(shuō)：“我們能不能用一句話來(lái)概括海力布的特點(diǎn)？”以此讓學(xué)生更好地理解他一心為他人的特點(diǎn)。

當(dāng)然，在閱讀中，若針對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)或?qū)W生交流中依然存在疑惑的地方，則要進(jìn)行必要的精講。如《少年中國(guó)說(shuō)》中對(duì)作者心目中的中國(guó)，教師要結(jié)合“少年智……少年雄于地球則國(guó)雄于地球”來(lái)總結(jié)為智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步勝于歐洲、雄于地球。精講不是代替學(xué)生的感受，而是在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

五、課后拓展閱讀，豐富體驗(yàn)

進(jìn)入高段后，隨著學(xué)生知識(shí)的豐富，教材內(nèi)的課文已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀需要，課后拓展閱讀必不可少。但結(jié)合以往的閱讀課來(lái)看，課后多是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不多。其實(shí)，結(jié)合課文教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生展開課后拓展閱讀，不僅可豐富學(xué)生的閱讀量，還可讓學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用，讓學(xué)生將課堂所學(xué)在課后閱讀中實(shí)踐。

在課后拓展閱讀中，一是要讓學(xué)生在讀的同時(shí)學(xué)會(huì)摘抄好詞好句好段，豐富學(xué)生的字詞積累;二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀后感，在讀的過程中，無(wú)論是對(duì)故事的情節(jié)、故事中的人物，還是文章中的一句話有所感悟，都可以寫出來(lái);三是要學(xué)會(huì)自己體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在所讀文章中做好相應(yīng)的批注，如在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)句子讓自己有了一定的感悟，就可把感悟批注在句子后。在高段語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生多讀，真正融入文學(xué)作品的海洋中，他們才能從浩瀚的文學(xué)經(jīng)典中汲取精神食糧，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生成為閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，融入閱讀過程中，在讀中思，在讀中說(shuō)，在讀中議，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣的閱讀課才會(huì)有效。在高段閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)立足高段學(xué)生的實(shí)際，多以任務(wù)作為引導(dǎo)，以問題作為啟發(fā)，提供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到閱讀過程中，這樣才能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的閱讀行為變得更加主動(dòng)，從而激活小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雨歌.淺析如何提高小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性[J].新教師，2018（04）.

[2]韋山.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（03）.

[3]馮小燕.把握細(xì)節(jié)——讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更高效[J].科普童話，2017（37）.

[4]李琦.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀與分析[D].蘇州大學(xué)，2017.

[5]楊紅艷.培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.