黃海英

【摘要】幼小銜接時(shí)期的語文學(xué)科教育一直是較薄弱環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)和幼兒園都不夠重視銜接階段，導(dǎo)致銜接方式較為簡單，無法合理解決學(xué)生從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語文的不適應(yīng)。小學(xué)和幼兒園的語文教學(xué)應(yīng)從教學(xué)課程和教師教學(xué)方式等方面去改進(jìn)。語文教學(xué)課程以學(xué)生為主導(dǎo)，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)習(xí)更有意義。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;現(xiàn)實(shí)問題;語文教學(xué);課程設(shè)置

一個(gè)人在從呱呱落地到生命終結(jié)的過程中，“銜接”存在于生命的各個(gè)階段。當(dāng)前，幼小銜接問題已受到家庭、學(xué)校和社會(huì)廣泛關(guān)注。小學(xué)與幼兒園之間存在教學(xué)習(xí)慣，內(nèi)容和教學(xué)方法的差異，這導(dǎo)致了幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)有眾多的不適應(yīng)。在小學(xué)一年級(jí)入學(xué)后設(shè)立了“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”，這加強(qiáng)了小學(xué)和幼兒園的課程間銜接。小學(xué)語文銜接教學(xué)的任務(wù)包括知識(shí)的轉(zhuǎn)移、行為的形成、習(xí)慣的發(fā)展以及與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣的激發(fā)。為使語文學(xué)科有效地銜接過渡，需要在渡過準(zhǔn)備期后對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行密切的觀察、深刻的反思和反復(fù)的實(shí)踐，為真正提高小學(xué)語文低學(xué)段的教學(xué)作有效的準(zhǔn)備。

一、幼小銜接階段的內(nèi)容

學(xué)齡前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，學(xué)生從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是截然不同的兩種教育模式。從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生都可以清楚地感受到學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際關(guān)系等差異。

盡管幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之間存在差異，但從幼兒教育到小學(xué)教育的過渡在一定程度上是連續(xù)和清晰的。幼兒教育確實(shí)為小學(xué)教育做了較充分的準(zhǔn)備。所以家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同努力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣和主要方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

二、目前語文學(xué)科幼小銜接存在的問題

（一）單向性

幼兒在幼兒園時(shí)期身體和心理特征與小學(xué)階段的不同。一方面，部分剛進(jìn)入小學(xué)的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)依舊停留在幼兒園時(shí)期的水平。另一方面小學(xué)與幼兒園之前的聯(lián)系非常缺乏。目前的實(shí)際情況是，幼兒園階段的家長或幼兒園單向地去了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，而小學(xué)階段的教育工作者卻常常只關(guān)注本階段的學(xué)習(xí)。這種單向性的接觸與需要長期積累的小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾，導(dǎo)致了語文教學(xué)存在幼小銜接的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）片面性

語文是兒童在進(jìn)入小學(xué)后接觸最多的學(xué)科。而在應(yīng)試教育的環(huán)境下，小學(xué)的語文教學(xué)就變得片面了。教師在教學(xué)過程中傾向于單向地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)考試技巧的訓(xùn)練，而忽視兒童的興趣、習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，特別是在兒童人際交往、受挫能力等方面。

（三）突擊性

一些小學(xué)的入學(xué)要進(jìn)行考試和分班，其考試內(nèi)容與課程設(shè)置密切相關(guān)。幼兒園的結(jié)業(yè)測試已成為評(píng)估學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，幼兒園為應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量檢測，短期內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行突擊訓(xùn)練，這個(gè)過程容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（四）表面性

大部分小學(xué)的幼兒銜接教育工作仍然停留在表面。例如，課堂上突然改變一年級(jí)學(xué)生的課桌布置，單純是為了延長游戲的時(shí)間。另外，學(xué)校為了滿足銜接工作的要求，通常帶領(lǐng)學(xué)生們參觀校園來補(bǔ)足銜接工作的時(shí)間……這些表面的工作并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、持續(xù)性的注意力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律能力。

（五）盲目性

在短暫的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期后，為了迎合家長的期望和應(yīng)試教育的要求，學(xué)校加大了學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)量和學(xué)習(xí)難度。這種不顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的盲目、急進(jìn)行為，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、做好幼小銜接工作的有效措施

（一）樹立正確的幼小銜接觀

幼兒和小學(xué)之間的銜接應(yīng)是兩個(gè)相鄰的教育階段的過渡。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，必須使教育適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。兒童的身心發(fā)展是連續(xù)的和分級(jí)的。學(xué)齡前和小學(xué)是兩個(gè)不同的階段。當(dāng)學(xué)生從學(xué)前教育進(jìn)入到小學(xué)教育時(shí)，這兩個(gè)階段的特征既有延續(xù)又有差異。幼小銜接階段正是這兩個(gè)階段的交替、轉(zhuǎn)化和升華的過程。小學(xué)教師應(yīng)重視兒童在這個(gè)階段身心特征，認(rèn)真研究幼兒與小學(xué)生智力發(fā)展水平的差異，身體發(fā)育的不同以及為兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造空間，使學(xué)生能順利過渡。

若部分學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，仍習(xí)慣幼兒園的教育模式，教師應(yīng)降低對(duì)這部分學(xué)生的知識(shí)技能的要求，而應(yīng)著重日常管理，甚至可以參考國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相似案例，使學(xué)生更加熟悉班級(jí)和老師。

其次，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)化適應(yīng)上，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)包括基本知識(shí)、技能、抽象思維、觀察力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣等;社會(huì)化方面的適應(yīng)則包括口頭指示的理解、對(duì)于規(guī)則遵守、人際交往能力等。教師不僅要傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智力，還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生提供適應(yīng)能力的訓(xùn)練提供指導(dǎo)，重視影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力和環(huán)境等因素，以促進(jìn)兒童智力、身體、情感、社交等全面發(fā)展，讓學(xué)生順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

最后，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從終身教育原則出發(fā)，樹立積極銜接意識(shí)，主動(dòng)和幼兒園進(jìn)行提前銜接，不應(yīng)該等幼兒園單方面的主動(dòng)銜接。

（二）適應(yīng)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的方式不同于小學(xué)，因此在課程內(nèi)容方面，兩者存在根本差異。幼兒園的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)識(shí)、讀、說，作為小學(xué)主要課程的語文學(xué)科則要求學(xué)生能夠熟練地書寫、準(zhǔn)確地理解。所以在課程教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，吸引學(xué)生參與到新內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中來。

（三）開展生動(dòng)活潑的課程活動(dòng)

學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)期間通過做游戲的過程中習(xí)得知識(shí)。因此，在銜接階段，應(yīng)通過開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。游戲應(yīng)成為一年級(jí)語文學(xué)習(xí)主要教學(xué)手段。在游戲中學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，并能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)，集體活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，弱化在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑和困境，減少對(duì)語文學(xué)科的排斥。

（四）重視培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園需要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力納入學(xué)校課程中，這是學(xué)生快速融入小學(xué)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)該設(shè)置早讀課。幼兒園應(yīng)注重在各種活動(dòng)中逐步滲透早讀。善用多種幼兒閱讀書籍，激發(fā)幼兒的興趣，使其有強(qiáng)烈的閱讀欲望。

當(dāng)然，幼兒時(shí)期的家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。撫養(yǎng)人應(yīng)每天和學(xué)生進(jìn)行親子共讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將使學(xué)生終生受益。所以，撫養(yǎng)人自身首先應(yīng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能成為學(xué)生的榜樣。如果父母經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間讀書，通過言傳身教，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)讀書感興趣。其次，家長應(yīng)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，為他們選擇寓教于樂、積極向上且內(nèi)容豐富的圖書。

四、總結(jié)

教育是培養(yǎng)人才，而幼小教育作為一切教育的開端，其地位尤為重要。幼兒無法順利從幼兒園過渡到小學(xué)的話，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)問題，才有研究的實(shí)際意義。學(xué)前教育是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育的準(zhǔn)備期，對(duì)于年幼的學(xué)生來說，只有從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，重視幼小銜接過渡階段，改革教學(xué)課程，采取多種教學(xué)策略，對(duì)其進(jìn)行耐心的教育，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文教師應(yīng)研究語文課程的標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)方式，進(jìn)行靈活多變的“教”與“學(xué)”，進(jìn)行有效的“實(shí)踐”和“思考”，才能讓學(xué)生愛上語文。

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