吳麗麗 覃偉賦 張澤曦

【摘 要】本文分析高職院校建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性，以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述構(gòu)建包括精準(zhǔn)資助、心理扶志、創(chuàng)業(yè)助學(xué)、就業(yè)包干、孵化基地引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等方面的“6+1”就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，從機(jī)制建立與教學(xué)改革方面為建檔立卡貧困生提供多樣化、個性化成才路徑，有效地提升建檔立卡畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?建檔立卡 ?貧困生 ?就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0177-03

近年來，黨中央、國務(wù)院提出實(shí)施教育扶貧工程，完善資助方式，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋;推進(jìn)高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，特別是農(nóng)村建檔立卡家庭貧困戶學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基于“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育”的模式，構(gòu)建課程一體化融合機(jī)制，結(jié)合貧困生致貧原因，構(gòu)建“6+1”就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，實(shí)施“農(nóng)村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶行動”，確保普通高校畢業(yè)生100%就業(yè)。

一、建檔立卡相關(guān)概念界定

（一）建檔立卡戶。建檔立卡戶以國家精準(zhǔn)扶貧政策為背景，對農(nóng)村貧困對象進(jìn)行精準(zhǔn)識別和幫助，對貧困戶的分布、類型、狀況及致貧原因進(jìn)行精準(zhǔn)的了解，并建立與之相關(guān)的貧困檔案。國家對于脫貧工作十分關(guān)注，并建立了相關(guān)的脫貧目標(biāo)，為確保脫貧工作的有效進(jìn)行，國家對建檔立卡貧困戶進(jìn)行動態(tài)化管理，開啟專項(xiàng)扶貧，其目的是針對性地幫助更多貧困戶完成脫貧工作，做到“扶真貧、真扶貧”。但是，由于我國人口眾多，建檔立卡戶的數(shù)量也比較多，在進(jìn)行扶貧工作過程中更加需要有針對性地、全面地進(jìn)行有效幫扶。

（二）建檔立卡戶貧困大學(xué)生。建檔立卡戶貧困大學(xué)生主要是建檔立卡戶家庭中有在高校接受教育的學(xué)生群體，該類型學(xué)生群體在校接受教育過程中可接受國家的助學(xué)貸款、助學(xué)金、獎學(xué)金、求職補(bǔ)助、勤工助學(xué)津貼等各級財(cái)政補(bǔ)貼和各類專項(xiàng)培訓(xùn)。建檔立卡戶貧困生由于自身生活條件較差，在接受教育過程中經(jīng)常會將自己與同學(xué)對比，因此會出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，導(dǎo)致其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中思想不夠獨(dú)立，容易出現(xiàn)迷惘。因此，提升建檔立卡貧困生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是高校目前精準(zhǔn)扶貧的重要任務(wù)。

二、高職院校建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

（一）減輕就業(yè)壓力的需要。我國自1999年開始逐年提升高等教育入學(xué)率，高職招生人數(shù)開始逐漸上升，貧困生的入學(xué)人數(shù)也開始逐漸增加。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，貧困生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象普遍較少，主要是因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境和文化因素的影響，他們的組織溝通能力較弱、創(chuàng)新交往能力不強(qiáng)。加上各種內(nèi)外因素的綜合，面臨較大的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力時(shí)，貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率更低。這種現(xiàn)象讓貧困生對自己未來職業(yè)產(chǎn)生深深的憂慮，不利于其未來發(fā)展及個人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）社會轉(zhuǎn)型的需要。我國社會處于轉(zhuǎn)型階段，對于高素質(zhì)技能人才的需求尤為迫切，高職院校作為職業(yè)人才的主要培養(yǎng)陣地，對于人才經(jīng)濟(jì)市場有重要的作用，因此高職院校需要利用自身優(yōu)勢，為建檔立卡貧困生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，培養(yǎng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助力貧困生成才，彌補(bǔ)我國人才空缺，幫助國家實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型。

（三）國家和個人發(fā)展的需要。國家和民族的發(fā)展需要依靠教育，需要依靠創(chuàng)新能力，教育和創(chuàng)新能力更是衡量民族未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。必須堅(jiān)持“教育為本”，實(shí)現(xiàn)中國的“百年大計(jì)”。高職院校必須響應(yīng)國家號召，落實(shí)國家政策，為社會提供更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，滿足國家對素質(zhì)技能人才的需求，促進(jìn)貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，讓貧困生也能夠助力社會發(fā)展。

三、高職院校建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難原因

（一）受家庭影響大。建檔立卡貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以在教育上對其進(jìn)行大量投入，學(xué)生長期在有限資源下接受教育，缺乏課外學(xué)習(xí)、對外交流的機(jī)會，導(dǎo)致自身看待事情、看待世界的眼光較為淺薄，思維模式受到禁錮，無法快速地接受新事物。部分建檔立卡貧困生需要勤工助學(xué)，兼顧家庭開支，無法專注于學(xué)習(xí);部分貧困家庭孩子較多，教育資金壓力較大。

（二）迷惘、不自信。部分建檔立卡貧困生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段與普通學(xué)生的生活差距不明顯，但是到高職院校學(xué)習(xí)后，家庭經(jīng)濟(jì)條件出現(xiàn)較大差異，形成鮮明的對比。這種現(xiàn)象讓貧困生變得愈發(fā)敏感，自我認(rèn)知能力開始出現(xiàn)模糊、迷惘的狀態(tài)，導(dǎo)致他們對工作和學(xué)習(xí)愈發(fā)不確定。這種心理導(dǎo)致其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中更加不自信，在求職過程中變得挑剔，與面試官的交流愈發(fā)緊張，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中考慮的因素更多，導(dǎo)致他們在職場和創(chuàng)業(yè)過程中更加猶豫不決。

（三）期望與現(xiàn)實(shí)有偏差。部分建檔立卡貧困生在校期間學(xué)習(xí)成績較好，對自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)有過高的期待。而畢業(yè)后面對現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)自身期待與實(shí)際不符的情況，他們心理會更加的脆弱。在創(chuàng)業(yè)過程中，建檔立卡貧困生表現(xiàn)得尤為謹(jǐn)慎，怕自己會失敗，這種心理直接成為他們創(chuàng)業(yè)的巨大壓力。甚至部分建檔立卡貧困生對幫扶出現(xiàn)依賴心理，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程一味地依靠幫扶。

（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不足。高職院校在新一輪教育改革中，開始重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)，并單獨(dú)針對建檔立卡貧困生制定了專門的幫扶政策，為其提供促進(jìn)教育公平的平臺。這種措施對貧困生的求職有良好的導(dǎo)向，但并未對學(xué)生在求職后的就業(yè)準(zhǔn)備過程進(jìn)行幫扶，也并未對其就業(yè)情況進(jìn)行后續(xù)關(guān)注。以結(jié)果為導(dǎo)向，雖然能夠幫助貧困生求職成功，但是若貧困生自身能力不足，即使進(jìn)入職場也會被快速淘汰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)對于高職就業(yè)幫扶而言，是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，部分建檔立卡貧困生從根本上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，限制了自身的發(fā)展。

四、構(gòu)建“6+1”建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

（一）精準(zhǔn)資助。建立動態(tài)化精準(zhǔn)資助管理模式。隨時(shí)更新動態(tài)管理系統(tǒng)，對建檔立卡生及其家庭實(shí)行動態(tài)監(jiān)測，及時(shí)將新增的建檔立卡生納入動態(tài)管理系統(tǒng)并給予資助，通過“獎、助、貸、勤、勉”等方式提供就業(yè)資金保障，真正做到“隨時(shí)增加、隨時(shí)資助”。同時(shí)，積極排查、合理界定建檔立卡生的真實(shí)情況，避免非貧困生渾水摸魚。

（二）心理扶志。通過“一生一策、精準(zhǔn)幫扶”，實(shí)現(xiàn)多元幫扶?！胺鲐毾确鲋尽笔嵌嗄陙矸鲐毠ぷ鞯闹匾?jīng)驗(yàn)，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心專門為建檔立卡貧困生定期進(jìn)行“一對一”和“群體”心理輔導(dǎo)，記錄在冊，跟蹤幫扶。每年寒暑假組織各二級學(xué)院輔導(dǎo)員深入建檔立卡貧困家庭進(jìn)行家訪，進(jìn)一步了解學(xué)生家庭實(shí)際困難，有針對性地制定幫扶措施。在學(xué)生求職過程中，針對部分比較敏感、焦慮、緊張、膽怯、不自信的建檔立卡學(xué)生，通過人文關(guān)懷、心理咨詢、心理健康服務(wù)等方式，防止其因就業(yè)問題出現(xiàn)焦慮、悲觀和不滿情緒，幫助他們調(diào)適擇業(yè)心理。

（三）創(chuàng)業(yè)助學(xué)。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺的創(chuàng)業(yè)扶持政策主要有：《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法（試行）》、《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金管理辦法》（創(chuàng)業(yè)資金采取無償資助的支持方式進(jìn)行）、《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法》（學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，必須取得2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動學(xué)分，方準(zhǔn)予畢業(yè)。獲批創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)營記錄申請與專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)分置換）和《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)客空間使用管理辦法》（在培養(yǎng)通過通識教育后組成創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，入駐創(chuàng)客空間后即配備指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)）。另外，在“雙創(chuàng)”活動中獲獎的學(xué)生，可申請專業(yè)課程加分獎勵。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)長期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)的參賽代表隊(duì)隊(duì)員，集訓(xùn)時(shí)間超過2個月（或32學(xué)時(shí)），由指導(dǎo)教師及二級學(xué)院認(rèn)定、教務(wù)科研處審批，可申請免修2學(xué)分的選修課程。

（四）就業(yè)包干。一是建立就業(yè)援助責(zé)任制，對有就業(yè)意愿并愿意接受學(xué)校幫扶的建檔立卡畢業(yè)生，根據(jù)每個學(xué)生不同的專業(yè)、就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)取向，制定“就業(yè)跟專業(yè)走，學(xué)生隨意愿就業(yè)”，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都有1～3個崗位備選的就業(yè)方案;二是每個指導(dǎo)老師指導(dǎo)1～2名建檔立卡畢業(yè)生就業(yè)，實(shí)行分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的不同原因、不同特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、重點(diǎn)幫扶、全程跟蹤，提供切實(shí)有效的求職技巧輔導(dǎo)和崗位技能培訓(xùn);三是將貧困畢業(yè)生幫扶工作以“送錢送物送溫暖”為主要手段向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，對有創(chuàng)業(yè)意愿的貧困畢業(yè)生，組織參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，定期選拔參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化基地引導(dǎo)。一是完善《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園日常管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園導(dǎo)師管理辦法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理規(guī)章制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)，為學(xué)生提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)孵化、項(xiàng)目指導(dǎo)、基金扶持、政策支持等多元化的指導(dǎo)服務(wù)。二是建立“學(xué)校、企業(yè)、校友”三位一體的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金支持。三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，激勵廣大學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)創(chuàng)新、技能競賽、科技發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)、增強(qiáng)建檔立卡生自強(qiáng)自立的信心。四是利用各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資源以及當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的契機(jī)，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師積極引導(dǎo)并參與，優(yōu)先給貧困家庭學(xué)生提供模擬承包經(jīng)營等方式的創(chuàng)業(yè)鍛煉機(jī)會。五是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“1+1+1”雙導(dǎo)師制，每1個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)配備1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師，全程為學(xué)生提供項(xiàng)目孵化、專利申報(bào)、科技發(fā)明成果轉(zhuǎn)化等個性化、專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。目前，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的主戰(zhàn)場正在轉(zhuǎn)移到深度貧困地區(qū)，對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)層面進(jìn)一步提升建檔立卡學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)一人、脫貧一家”到“創(chuàng)業(yè)一人、帶動一片”的效果？廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，依托“8+1+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化生態(tài)體系，構(gòu)建“全覆蓋”“分層次”“差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整體框架，實(shí)施“校中廠”“廠中?！焙汀澳M承包+生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動”多種分層遞進(jìn)式培育模式，在多個專業(yè)中開展面向建檔立卡生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)模式改革。培養(yǎng)對接貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、“下得去、留得住、用得上、有作為”、具有深厚民族及鄉(xiāng)土情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。一是從相關(guān)專業(yè)的二年級學(xué)生中選拔建檔立卡生和貧困地區(qū)生源，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。二是選取來源于貧困地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，開展“以工作室為平臺、項(xiàng)目為載體、團(tuán)隊(duì)為組織”的項(xiàng)目教學(xué)，開設(shè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈的綜合性課程。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群（室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)、園林工程等）貧困地區(qū)農(nóng)旅創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)了對接農(nóng)旅項(xiàng)目“規(guī)劃—設(shè)計(jì)—施工與管理—農(nóng)旅創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)”創(chuàng)新鏈的課程，設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合性課程、鄉(xiāng)土民宿設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程、景觀工程與管理實(shí)務(wù)課程、農(nóng)旅創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目化課程等;汽車類專業(yè)群對接貧困地區(qū)農(nóng)機(jī)、小微型貨車維護(hù)維修服務(wù)實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)了對接服務(wù)鏈的相關(guān)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目完整性的綜合型職業(yè)能力、跨專業(yè)的復(fù)合能力。三是發(fā)動專業(yè)理事分會成員單位，加強(qiáng)與貧困地區(qū)行業(yè)企業(yè)、貧困村合作，共同開發(fā)本土化、項(xiàng)目化教學(xué)資源，共同孵化基于本土化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)圍繞貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并及時(shí)在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程中予以指導(dǎo)和支持。形成“校、村、企”多方參元，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、跨專業(yè)發(fā)展能力多元提升，“校、村、企”教學(xué)過程、創(chuàng)業(yè)過程全程跟進(jìn)的人才培養(yǎng)新模式，多措并舉為學(xué)生尤其是建檔立卡貧困生提供多樣化、個性化的成才路徑。

五、取得的成效及問題反思

（一）取得的成效。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來都十分重視“以就業(yè)為導(dǎo)向”，秉承為學(xué)生的職業(yè)成功和全面發(fā)展服務(wù)的理念，大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，把“雙創(chuàng)”教育融入特色人才培養(yǎng)體系、融入教育教學(xué)改革、融入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、融入育人文化當(dāng)中，構(gòu)建了“8+1+1”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)園為平臺，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動了大學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，形成了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的新格局，取得了明顯成效。一是學(xué)校連續(xù)16年被評為自治區(qū)就業(yè)先進(jìn)單位，每年的畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上;二是建檔立卡學(xué)生實(shí)現(xiàn)100%就業(yè)，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不斷提升，建檔立卡生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)業(yè)比例高于平均水平，并起到了明顯的帶動作用;三是2018年榮獲全國“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范?！蔽迨畯?qiáng)，“雙創(chuàng)”成果在國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會上展出。