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        高職院校建檔立卡貧困生“6+1”就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

        2020-06-08 10:42:55吳麗麗覃偉賦張澤曦
        廣西教育·C版 2020年2期
        關(guān)鍵詞:高職院校培養(yǎng)

        吳麗麗 覃偉賦 張澤曦

        【摘 要】本文分析高職院校建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性,以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,論述構(gòu)建包括精準(zhǔn)資助、心理扶志、創(chuàng)業(yè)助學(xué)、就業(yè)包干、孵化基地引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等方面的“6+1”就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式,從機(jī)制建立與教學(xué)改革方面為建檔立卡貧困生提供多樣化、個性化成才路徑,有效地提升建檔立卡畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】高職院校 ?建檔立卡 ?貧困生 ?就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力 ?培養(yǎng)

        【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2020)02C-0177-03

        近年來,黨中央、國務(wù)院提出實(shí)施教育扶貧工程,完善資助方式,實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋;推進(jìn)高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,提高大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力,特別是農(nóng)村建檔立卡家庭貧困戶學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,基于“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育”的模式,構(gòu)建課程一體化融合機(jī)制,結(jié)合貧困生致貧原因,構(gòu)建“6+1”就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式,實(shí)施“農(nóng)村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶行動”,確保普通高校畢業(yè)生100%就業(yè)。

        一、建檔立卡相關(guān)概念界定

        (一)建檔立卡戶。建檔立卡戶以國家精準(zhǔn)扶貧政策為背景,對農(nóng)村貧困對象進(jìn)行精準(zhǔn)識別和幫助,對貧困戶的分布、類型、狀況及致貧原因進(jìn)行精準(zhǔn)的了解,并建立與之相關(guān)的貧困檔案。國家對于脫貧工作十分關(guān)注,并建立了相關(guān)的脫貧目標(biāo),為確保脫貧工作的有效進(jìn)行,國家對建檔立卡貧困戶進(jìn)行動態(tài)化管理,開啟專項(xiàng)扶貧,其目的是針對性地幫助更多貧困戶完成脫貧工作,做到“扶真貧、真扶貧”。但是,由于我國人口眾多,建檔立卡戶的數(shù)量也比較多,在進(jìn)行扶貧工作過程中更加需要有針對性地、全面地進(jìn)行有效幫扶。

        (二)建檔立卡戶貧困大學(xué)生。建檔立卡戶貧困大學(xué)生主要是建檔立卡戶家庭中有在高校接受教育的學(xué)生群體,該類型學(xué)生群體在校接受教育過程中可接受國家的助學(xué)貸款、助學(xué)金、獎學(xué)金、求職補(bǔ)助、勤工助學(xué)津貼等各級財(cái)政補(bǔ)貼和各類專項(xiàng)培訓(xùn)。建檔立卡戶貧困生由于自身生活條件較差,在接受教育過程中經(jīng)常會將自己與同學(xué)對比,因此會出現(xiàn)自卑現(xiàn)象,導(dǎo)致其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中思想不夠獨(dú)立,容易出現(xiàn)迷惘。因此,提升建檔立卡貧困生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,是高校目前精準(zhǔn)扶貧的重要任務(wù)。

        二、高職院校建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

        (一)減輕就業(yè)壓力的需要。我國自1999年開始逐年提升高等教育入學(xué)率,高職招生人數(shù)開始逐漸上升,貧困生的入學(xué)人數(shù)也開始逐漸增加。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),貧困生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象普遍較少,主要是因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境和文化因素的影響,他們的組織溝通能力較弱、創(chuàng)新交往能力不強(qiáng)。加上各種內(nèi)外因素的綜合,面臨較大的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力時(shí),貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率更低。這種現(xiàn)象讓貧困生對自己未來職業(yè)產(chǎn)生深深的憂慮,不利于其未來發(fā)展及個人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

        (二)社會轉(zhuǎn)型的需要。我國社會處于轉(zhuǎn)型階段,對于高素質(zhì)技能人才的需求尤為迫切,高職院校作為職業(yè)人才的主要培養(yǎng)陣地,對于人才經(jīng)濟(jì)市場有重要的作用,因此高職院校需要利用自身優(yōu)勢,為建檔立卡貧困生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向,培養(yǎng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,助力貧困生成才,彌補(bǔ)我國人才空缺,幫助國家實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型。

        (三)國家和個人發(fā)展的需要。國家和民族的發(fā)展需要依靠教育,需要依靠創(chuàng)新能力,教育和創(chuàng)新能力更是衡量民族未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。必須堅(jiān)持“教育為本”,實(shí)現(xiàn)中國的“百年大計(jì)”。高職院校必須響應(yīng)國家號召,落實(shí)國家政策,為社會提供更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才,滿足國家對素質(zhì)技能人才的需求,促進(jìn)貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升,讓貧困生也能夠助力社會發(fā)展。

        三、高職院校建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困難原因

        (一)受家庭影響大。建檔立卡貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難,難以在教育上對其進(jìn)行大量投入,學(xué)生長期在有限資源下接受教育,缺乏課外學(xué)習(xí)、對外交流的機(jī)會,導(dǎo)致自身看待事情、看待世界的眼光較為淺薄,思維模式受到禁錮,無法快速地接受新事物。部分建檔立卡貧困生需要勤工助學(xué),兼顧家庭開支,無法專注于學(xué)習(xí);部分貧困家庭孩子較多,教育資金壓力較大。

        (二)迷惘、不自信。部分建檔立卡貧困生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段與普通學(xué)生的生活差距不明顯,但是到高職院校學(xué)習(xí)后,家庭經(jīng)濟(jì)條件出現(xiàn)較大差異,形成鮮明的對比。這種現(xiàn)象讓貧困生變得愈發(fā)敏感,自我認(rèn)知能力開始出現(xiàn)模糊、迷惘的狀態(tài),導(dǎo)致他們對工作和學(xué)習(xí)愈發(fā)不確定。這種心理導(dǎo)致其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中更加不自信,在求職過程中變得挑剔,與面試官的交流愈發(fā)緊張,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中考慮的因素更多,導(dǎo)致他們在職場和創(chuàng)業(yè)過程中更加猶豫不決。

        (三)期望與現(xiàn)實(shí)有偏差。部分建檔立卡貧困生在校期間學(xué)習(xí)成績較好,對自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)有過高的期待。而畢業(yè)后面對現(xiàn)實(shí),出現(xiàn)自身期待與實(shí)際不符的情況,他們心理會更加的脆弱。在創(chuàng)業(yè)過程中,建檔立卡貧困生表現(xiàn)得尤為謹(jǐn)慎,怕自己會失敗,這種心理直接成為他們創(chuàng)業(yè)的巨大壓力。甚至部分建檔立卡貧困生對幫扶出現(xiàn)依賴心理,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程一味地依靠幫扶。

        (四)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不足。高職院校在新一輪教育改革中,開始重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè),并單獨(dú)針對建檔立卡貧困生制定了專門的幫扶政策,為其提供促進(jìn)教育公平的平臺。這種措施對貧困生的求職有良好的導(dǎo)向,但并未對學(xué)生在求職后的就業(yè)準(zhǔn)備過程進(jìn)行幫扶,也并未對其就業(yè)情況進(jìn)行后續(xù)關(guān)注。以結(jié)果為導(dǎo)向,雖然能夠幫助貧困生求職成功,但是若貧困生自身能力不足,即使進(jìn)入職場也會被快速淘汰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)對于高職就業(yè)幫扶而言,是重點(diǎn),更是難點(diǎn),部分建檔立卡貧困生從根本上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,限制了自身的發(fā)展。

        四、構(gòu)建“6+1”建檔立卡貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

        (一)精準(zhǔn)資助。建立動態(tài)化精準(zhǔn)資助管理模式。隨時(shí)更新動態(tài)管理系統(tǒng),對建檔立卡生及其家庭實(shí)行動態(tài)監(jiān)測,及時(shí)將新增的建檔立卡生納入動態(tài)管理系統(tǒng)并給予資助,通過“獎、助、貸、勤、勉”等方式提供就業(yè)資金保障,真正做到“隨時(shí)增加、隨時(shí)資助”。同時(shí),積極排查、合理界定建檔立卡生的真實(shí)情況,避免非貧困生渾水摸魚。

        (二)心理扶志。通過“一生一策、精準(zhǔn)幫扶”,實(shí)現(xiàn)多元幫扶?!胺鲐毾确鲋尽笔嵌嗄陙矸鲐毠ぷ鞯闹匾?jīng)驗(yàn),廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心專門為建檔立卡貧困生定期進(jìn)行“一對一”和“群體”心理輔導(dǎo),記錄在冊,跟蹤幫扶。每年寒暑假組織各二級學(xué)院輔導(dǎo)員深入建檔立卡貧困家庭進(jìn)行家訪,進(jìn)一步了解學(xué)生家庭實(shí)際困難,有針對性地制定幫扶措施。在學(xué)生求職過程中,針對部分比較敏感、焦慮、緊張、膽怯、不自信的建檔立卡學(xué)生,通過人文關(guān)懷、心理咨詢、心理健康服務(wù)等方式,防止其因就業(yè)問題出現(xiàn)焦慮、悲觀和不滿情緒,幫助他們調(diào)適擇業(yè)心理。

        (三)創(chuàng)業(yè)助學(xué)。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺的創(chuàng)業(yè)扶持政策主要有:《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法(試行)》、《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金管理辦法》(創(chuàng)業(yè)資金采取無償資助的支持方式進(jìn)行)、《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法》(學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi),必須取得2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動學(xué)分,方準(zhǔn)予畢業(yè)。獲批創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員,可根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)營記錄申請與專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)分置換)和《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)客空間使用管理辦法》(在培養(yǎng)通過通識教育后組成創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),入駐創(chuàng)客空間后即配備指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo))。另外,在“雙創(chuàng)”活動中獲獎的學(xué)生,可申請專業(yè)課程加分獎勵。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)長期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)的參賽代表隊(duì)隊(duì)員,集訓(xùn)時(shí)間超過2個月(或32學(xué)時(shí)),由指導(dǎo)教師及二級學(xué)院認(rèn)定、教務(wù)科研處審批,可申請免修2學(xué)分的選修課程。

        (四)就業(yè)包干。一是建立就業(yè)援助責(zé)任制,對有就業(yè)意愿并愿意接受學(xué)校幫扶的建檔立卡畢業(yè)生,根據(jù)每個學(xué)生不同的專業(yè)、就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)取向,制定“就業(yè)跟專業(yè)走,學(xué)生隨意愿就業(yè)”,實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都有1~3個崗位備選的就業(yè)方案;二是每個指導(dǎo)老師指導(dǎo)1~2名建檔立卡畢業(yè)生就業(yè),實(shí)行分類指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生就業(yè)的不同原因、不同特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、重點(diǎn)幫扶、全程跟蹤,提供切實(shí)有效的求職技巧輔導(dǎo)和崗位技能培訓(xùn);三是將貧困畢業(yè)生幫扶工作以“送錢送物送溫暖”為主要手段向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,對有創(chuàng)業(yè)意愿的貧困畢業(yè)生,組織參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),定期選拔參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,以賽促學(xué),提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        (五)創(chuàng)業(yè)孵化基地引導(dǎo)。一是完善《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園日常管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園導(dǎo)師管理辦法》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理規(guī)章制度,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心,為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù),為學(xué)生提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)孵化、項(xiàng)目指導(dǎo)、基金扶持、政策支持等多元化的指導(dǎo)服務(wù)。二是建立“學(xué)校、企業(yè)、校友”三位一體的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金支持。三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金,激勵廣大學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)創(chuàng)新、技能競賽、科技發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,培養(yǎng)、增強(qiáng)建檔立卡生自強(qiáng)自立的信心。四是利用各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資源以及當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的契機(jī),開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),由企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師積極引導(dǎo)并參與,優(yōu)先給貧困家庭學(xué)生提供模擬承包經(jīng)營等方式的創(chuàng)業(yè)鍛煉機(jī)會。五是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“1+1+1”雙導(dǎo)師制,每1個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)配備1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師,全程為學(xué)生提供項(xiàng)目孵化、專利申報(bào)、科技發(fā)明成果轉(zhuǎn)化等個性化、專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)。

        (六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。目前,脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的主戰(zhàn)場正在轉(zhuǎn)移到深度貧困地區(qū),對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)層面進(jìn)一步提升建檔立卡學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)一人、脫貧一家”到“創(chuàng)業(yè)一人、帶動一片”的效果?廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹立“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念,依托“8+1+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化生態(tài)體系,構(gòu)建“全覆蓋”“分層次”“差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整體框架,實(shí)施“校中廠”“廠中?!焙汀澳M承包+生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動”多種分層遞進(jìn)式培育模式,在多個專業(yè)中開展面向建檔立卡生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”人才培養(yǎng)模式改革。培養(yǎng)對接貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、“下得去、留得住、用得上、有作為”、具有深厚民族及鄉(xiāng)土情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。一是從相關(guān)專業(yè)的二年級學(xué)生中選拔建檔立卡生和貧困地區(qū)生源,組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。二是選取來源于貧困地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目,開展“以工作室為平臺、項(xiàng)目為載體、團(tuán)隊(duì)為組織”的項(xiàng)目教學(xué),開設(shè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈的綜合性課程。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群(室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)、園林工程等)貧困地區(qū)農(nóng)旅創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)班,開設(shè)了對接農(nóng)旅項(xiàng)目“規(guī)劃—設(shè)計(jì)—施工與管理—農(nóng)旅創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)”創(chuàng)新鏈的課程,設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合性課程、鄉(xiāng)土民宿設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程、景觀工程與管理實(shí)務(wù)課程、農(nóng)旅創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目化課程等;汽車類專業(yè)群對接貧困地區(qū)農(nóng)機(jī)、小微型貨車維護(hù)維修服務(wù)實(shí)驗(yàn)班,開設(shè)了對接服務(wù)鏈的相關(guān)課程,著力培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目完整性的綜合型職業(yè)能力、跨專業(yè)的復(fù)合能力。三是發(fā)動專業(yè)理事分會成員單位,加強(qiáng)與貧困地區(qū)行業(yè)企業(yè)、貧困村合作,共同開發(fā)本土化、項(xiàng)目化教學(xué)資源,共同孵化基于本土化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),提升團(tuán)隊(duì)圍繞貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè),并及時(shí)在后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程中予以指導(dǎo)和支持。形成“校、村、企”多方參元,職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、跨專業(yè)發(fā)展能力多元提升,“校、村、企”教學(xué)過程、創(chuàng)業(yè)過程全程跟進(jìn)的人才培養(yǎng)新模式,多措并舉為學(xué)生尤其是建檔立卡貧困生提供多樣化、個性化的成才路徑。

        五、取得的成效及問題反思

        (一)取得的成效。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來都十分重視“以就業(yè)為導(dǎo)向”,秉承為學(xué)生的職業(yè)成功和全面發(fā)展服務(wù)的理念,大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤,把“雙創(chuàng)”教育融入特色人才培養(yǎng)體系、融入教育教學(xué)改革、融入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、融入育人文化當(dāng)中,構(gòu)建了“8+1+1”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系,以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)園為平臺,完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,推動了大學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè),形成了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的新格局,取得了明顯成效。一是學(xué)校連續(xù)16年被評為自治區(qū)就業(yè)先進(jìn)單位,每年的畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上;二是建檔立卡學(xué)生實(shí)現(xiàn)100%就業(yè),創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不斷提升,建檔立卡生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)業(yè)比例高于平均水平,并起到了明顯的帶動作用;三是2018年榮獲全國“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范?!蔽迨畯?qiáng),“雙創(chuàng)”成果在國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會上展出。

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        科技視界(2016年21期)2016-10-17 20:35:15
        淺析加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力
        科技視界(2016年21期)2016-10-17 19:14:43
        高中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)
        科技視界(2016年21期)2016-10-17 19:06:43
        淺析新形勢下航空計(jì)量人才培養(yǎng)
        科技視界(2016年21期)2016-10-17 16:40:21
        “一帶一路”戰(zhàn)略與鹽城高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考
        考試周刊(2016年77期)2016-10-09 12:05:08
        淺析紅色文化與高職院校思想政治教育工作
        考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:59:13
        培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的策略研究
        成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:16:35
        創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究現(xiàn)狀及未來研究方向
        成才之路(2016年25期)2016-10-08 09:46:28
        高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探
        科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:58:21
        全球化背景下高職院校韓語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析
        科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:56:14
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