羅春霞 鄧小榮

【摘 要】本文對日語閱讀課程教學現(xiàn)狀進行分析，論述日語閱讀課程教學中移動終端的應用優(yōu)勢，并從課前的教學設計、課堂教學輔助、課后拓展研究以及學習評價四個環(huán)節(jié)論述移動終端在日語閱讀課程教學中的具體應用。

【關鍵詞】移動終端 ?日語閱讀 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0150-02

當代大學生是見證信息化時代快速發(fā)展的一代，他們利用手機、ipad等智能移動終端獲得各類信息，可以說這些智能終端產(chǎn)品是他們生活中不可缺少的一部分。任何事物都有雙面性，移動終端在帶給學生便利的同時也給學生的學習帶來一些負面影響。如何合理利用移動終端優(yōu)化教學效果是高校教學改革需要研究的課題。本文擬探討如何在日語閱讀課程教學中利用移動終端提升教學效果。

一、高校日語閱讀課程教學現(xiàn)狀分析

日語閱讀課是高校日語專業(yè)開設的基礎課程，課程設置的目的是促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并掌握一定的閱讀方法與技巧，在積累日語基礎語言知識的同時了解日本文化。日語閱讀課程教材內(nèi)容的范圍比較廣，涉及文學、金融、時事政治等方面，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五項外語學習基本技能相關內(nèi)容。

當前很多學生把日語閱讀課歸為副科，認為日語閱讀課不如精讀、口語、聽力等課重要。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學生對日語閱讀課有誤解，簡單地認為日語閱讀就是單詞和語法的組合理解，認為閱讀理解能力可以憑借積累詞匯和掌握語法知識來提高，忽視了對文章內(nèi)容的理解把握。另一方面是日語閱讀課程課時少，教學形式傳統(tǒng)，教師授課方式單一，學生參與積極性不高，在短時間內(nèi)閱讀理解能力難以得到提高。

進入大學后，部分學生由于學習壓力變小，自身自制力不強，因而學習熱情慢慢消減，對于日語閱讀這類他們認為是副科的課程，更是提不起學習興趣。但是大學生對新鮮事物接受能力非常強，對一些新奇的事物有較強的好奇心和求知欲，尤其對智能移動終端產(chǎn)品有興趣。很多學生因為玩手機、平板電腦等電子產(chǎn)品無心學習，使教育工作難以進行。如何讓學生合理利用移動終端進行學習，將學生的注意力引回課堂，成為教師需要思考和研究的重要課題。

二、日語閱讀課程教學中移動終端的應用優(yōu)勢

閱讀是獲取信息、增長見識的重要方法，同時也是外語學習者積累語言知識、提升理解能力和表達能力的重要手段。鼓勵日語專業(yè)學生利用智能移動終端產(chǎn)品進行自主學習，可以增強學生學習熱情，提高學生閱讀理解能力。在信息化時代，日語閱讀課程教學應與時俱進創(chuàng)新教學方式方法，積極采用信息技術(shù)開展日語閱讀教學，提高教學質(zhì)量。

移動終端設備是信息化時代的產(chǎn)物，具有很強的便攜性。手機、平板電腦等具有體積小、可隨身攜帶的特點，還有支持文本和動畫、可播放視頻及音頻、可安裝軟件等諸多功能，這些功能可以滿足學生隨時隨地學習的需要。在學生利用移動終端查詢資料和學習的過程中，學生的被動學習就變成了主動學習。另外，學生利用手機等移動終端設備學習具有實時性，如學生可以隨時隨地用手機查找生字、語法知識，能夠得到最新的知識和最前沿的信息，方便彌補教科書上知識更新慢的缺點，真正做到與時俱進。

通過移動終端，在日語閱讀課堂上可以利用一些學習類的App幫助學生學習。這些學習軟件具有不受時間地點限制獲得信息的優(yōu)勢，方便學生進行移動式、碎片化的學習。另外，一些社交類軟件也可以運用到教學當中，尤其是QQ、微信等即時通信工具，它們除了基本通信功能外，還可以進行文件傳輸。目前，學習類App資源越來越多，手機上可以安裝很多輔助日語學習的軟件，比如有道詞典、滬江小D等，為學生提供了大量的學習資源。通過移動終端，教師還可以利用手機QQ、微信等通信方式加強師生之間的聯(lián)系，或者組織學生建群探討問題、共享學習資源，讓優(yōu)質(zhì)的信息資源得到有效的利用。

三、日語閱讀課程教學中移動終端的具體應用

日語閱讀課程教學中移動終端可以應用到四個環(huán)節(jié)中，分別為課前的教學設計、課堂教學輔助、課后拓展研究以及學習評價。這種應用移動終端的教學模式以學生課堂互動合作學習和課外自主學習為基礎，既強調(diào)教師課堂內(nèi)外組織指導者的地位，又強調(diào)學生的主體地位，打破了傳統(tǒng)的教師傳授知識的教學形式，不再是教師單向給學生灌輸知識，而是教師處于主導位置，以學生為中心，將傳統(tǒng)媒體與新的移動終端相結(jié)合，互相補充，合理利用。

（一）課前教學設計環(huán)節(jié)。日語閱讀課的閱讀材料選擇比較困難，需要具有可讀性，還要具有趣味性，同時還應符合學生的學習水平，這樣才既能保證學生從該課堂上學習到有一定價值的知識，又能提高閱讀興趣。教師在課前備課的過程中應精選閱讀內(nèi)容，針對不同的教學內(nèi)容寫好教學計劃，整理出材料中的重要知識點和材料中相關背景資料，對教學內(nèi)容中的重難點知識做好標識并擬好教學措施。然后教師可以利用手機的微信群或QQ群將課前預習要求發(fā)送給學生，布置閱讀任務，給學生充分的時間去搜索課堂教學相關知識，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）課堂教學輔助環(huán)節(jié)。教學效果的好壞很大程度上取決于課堂導入是否成功。一個成功的課堂導入，具有很強的吸引力，能吸引學生投入課堂學習中，同時還能引發(fā)學生的好奇心，使學生深入課堂教學內(nèi)容中。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用移動終端進行輔助導入。教師在對教材深入研究的基礎上，可以整合搜集到的各種教學材料，尋找到恰當?shù)膶敕绞?。課前通過移動終端布置的預習任務，可以在課堂上進行檢驗，讓學生分組討論或者挑選個別學生分享預習結(jié)果。在日語閱讀教學過程中，教師應改變單一的講授方式，多利用移動終端等科技產(chǎn)品對教學內(nèi)容進行講解，或者利用移動技術(shù)產(chǎn)品進行討論研究，輔助學生理解掌握知識信息。在了解學生可接受的語言程度的前提下，向?qū)W生推送精選的日語學習App，或者通過公眾號讓學生了解教學內(nèi)容相關知識信息。這樣有利于將學生的注意力吸引到閱讀材料上，激發(fā)學生自主學習的熱情，保證課堂上學生的參與率。

（三）課后拓展延伸環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的日語閱讀課存在教學時間有限的問題，導致學生難以在課堂上完成大量的閱讀任務。利用移動終端，教師可以在課外對學生進行教學指導，實現(xiàn)課外的拓展延伸閱讀。教師可以為學生提供能夠在手機或平板電腦上閱讀瀏覽的閱讀內(nèi)容，擴大學生閱讀的知識面，積累日語語言知識，提高學生的閱讀興趣。教師可以針對不同的學生發(fā)送不同的閱讀內(nèi)容，或者根據(jù)學生不同的興趣需求、閱讀理解能力指定閱讀內(nèi)容。隨著各類App不斷涌現(xiàn)，日語閱讀材料內(nèi)容越來越豐富，不同水平的學生都可以在學習軟件中找到適合自己的學習內(nèi)容。教師還可以鼓勵學生為自己制訂日語學習計劃，比如在微信公眾號或者日語App中進行模擬考試、名言積累等。讓學生用相關學習App進行打卡閱讀也是一種新潮的學習方式，可以督促學生堅持每天閱讀。此外，教師還可以利用課堂時間，對課內(nèi)外知識進行銜接，讓學生分小組進行讀后感分享，檢驗學生課外閱讀質(zhì)量。

（四）學習評價環(huán)節(jié)。學生通過學習評價能夠及時看到自己學習的效果，獲得成功的體驗，提高自信心。在教學過程中，師生之間的評價、學生與學生之間的評價和學生自己的評價都是反映學生學習情況的客觀依據(jù)?；谝苿咏K端，師生間可以利用微信、QQ、郵件等方式隨時進行互動交流，教師可以保存平時的交流記錄等，追蹤學生學習態(tài)度和學習效果，并最終作為學生學習成績的部分參數(shù)。

移動終端的學習軟件雖然對學習日語有益處，但是也存在一些問題，如軟件收費過高，超出學生消費能力;多數(shù)App軟件教學講解不全面，影響學生深入學習;學習軟件講解得不夠生動，很多都是語法知識點的羅列，缺乏趣味性;學習軟件系統(tǒng)性差，缺乏整體性;等等。因此，移動終端只能作為課堂學習輔助工具，不能代替教師的教學;教師也需要提高自身信息化素養(yǎng)，提升應用信息化手段優(yōu)化教學的能力。

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【基金項目】2019年度廣西城市職業(yè)大學職業(yè)教育教學改革研究項目“移動終端視角下的日語閱讀課程教學改革”（GXCVUJG2019A003）

【作者簡介】羅春霞（1986— ），女，壯族，廣西崇左人，碩士研究生，廣西城市職業(yè)大學講師，研究方向：日語教學;鄧小榮（1989— ），女，侗族，廣西來賓人，廣西城市職業(yè)大學教師，研究方向：市場營銷。

（責編 蘇 洋）