【摘要】本文論述提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的方法，建議教師運(yùn)用要素組合方式組織學(xué)生識(shí)字，運(yùn)用信息技術(shù)資源輔助識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生置身社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)學(xué)生 識(shí)字方法

漢字是承載文化的重要工具，是中華民族的文化瑰寶，是中華文明的象征。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)在識(shí)字。為有效提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，需要教師更新教育教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法。

一、運(yùn)用新課型要素組合方式組織學(xué)生識(shí)字

云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的新課型——要素組合方式，其中，“要素”是指“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七要素;“組合”是一個(gè)數(shù)字名詞，指把這七個(gè)要素中的幾個(gè)要素合理、科學(xué)地組合起來(lái)用于課堂組織教學(xué);“方式”指用要素組合的方法和形式來(lái)實(shí)施和推進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課堂高效的目的。

例如，筆者組織一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文百花園七”中“我的發(fā)現(xiàn)”練習(xí)題時(shí)，運(yùn)用要素組合方式推進(jìn)教學(xué)。第一步：直奔主題，請(qǐng)全班學(xué)生自由讀題和讀“明、晚、昨、時(shí)”“媽、奶、姐、妹”這兩組漢字，不給學(xué)生施加壓力，而是讓他們用自己喜歡的方式認(rèn)一認(rèn)這些漢字。第二步：用課件出示小組合作學(xué)習(xí)要求，提醒全班學(xué)生聽(tīng)清楚合作學(xué)習(xí)要求。第三步：把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，每個(gè)大組又分成若干個(gè)四人小組，用3～5秒鐘時(shí)間分組。第一大組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察第一組漢字，第二大組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察第二組漢字，小組長(zhǎng)組織本小組成員認(rèn)真觀察漢字特征，并在草稿紙上用文字、拼音、圖畫(huà)或者其他記錄方式簡(jiǎn)要記錄小組成員的發(fā)言內(nèi)容。第四步：兩個(gè)大組派發(fā)言代表進(jìn)行PK、交流，從而發(fā)現(xiàn)“日字旁”的字一般與“時(shí)間”有關(guān)，“女字旁”的字一般與“女性”有關(guān)……學(xué)生不僅記住了字形，也明白了字義。絕大多數(shù)學(xué)生眼里閃著興趣的火花，紛紛舉手搶著發(fā)言。

這樣教學(xué)，筆者只花費(fèi)了約3個(gè)月時(shí)間就順利完成了一個(gè)學(xué)期的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，期末檢測(cè)班級(jí)平均分達(dá)95分。值得注意的是，新課型方式和組織方法在具體的識(shí)字教學(xué)中要不斷地變換使用，以免造成識(shí)字教學(xué)課堂僵化。

二、運(yùn)用信息技術(shù)資源輔助識(shí)字教學(xué)

多媒體課件制作，網(wǎng)絡(luò)資源利用，手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝直播，多媒體板中板、展臺(tái)、資源庫(kù)等資源的廣泛利用，讓課堂豐富多彩。平板的文字因此“動(dòng)”起來(lái)，變得有聲、有形、有色，空洞的語(yǔ)言變得直觀、生動(dòng)、有趣。

例如，天峨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王瑜老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)美食》，其課堂最大的創(chuàng)新點(diǎn)就是把識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合。一開(kāi)課，王老師便播放一組中國(guó)美食短片，自然而然地引入了識(shí)字教學(xué)。這樣導(dǎo)入新課省時(shí)高效，能有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)到需要學(xué)生掌握“草字頭”“火字旁”“四點(diǎn)底”三個(gè)偏旁來(lái)源的時(shí)候，王老師運(yùn)用多媒體展示這三個(gè)偏旁部首的演變過(guò)程，并進(jìn)行詢問(wèn)檢查。學(xué)生快速記住了這三個(gè)偏旁部首的名稱、來(lái)源和與之相關(guān)的漢字，理解這些漢字的意思，還發(fā)現(xiàn)了“草字頭”的字一般與植物有關(guān)，“四點(diǎn)底”的字與火有關(guān)等規(guī)律。這改變了過(guò)去單獨(dú)為識(shí)字而識(shí)字的狀況，學(xué)生識(shí)字從單一步入觸類旁通，形、音、義有機(jī)結(jié)合識(shí)字，識(shí)字教學(xué)效率大幅度提升。學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，進(jìn)入課中鞏固的檢測(cè)環(huán)節(jié)。這時(shí)，王老師運(yùn)用多媒體組織學(xué)生分組競(jìng)爭(zhēng)，臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生聯(lián)動(dòng)，準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生對(duì)生字讀音的情況，從競(jìng)賽的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生識(shí)字的效果很好。王老師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“雞、肉、烤”這三個(gè)生字前，先運(yùn)用多媒體田字格課件出示生字，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生跟著電腦課件筆順?lè)磸?fù)進(jìn)行書(shū)空，學(xué)生在掌握字的正確筆順后才在田字格上進(jìn)行鞏固性書(shū)寫(xiě)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字結(jié)束后，王老師利用多媒體展示臺(tái)和現(xiàn)場(chǎng)直播兩種方式展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)結(jié)果，讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)書(shū)寫(xiě)情況，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)興趣盎然，并有了新的提升?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是提升識(shí)字效率的有效方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生置身社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！闭n堂內(nèi)、課堂外都是識(shí)字的好場(chǎng)所，教師一定要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)識(shí)字。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)百花園四“識(shí)字加油站”，筆者組織學(xué)生到更廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。筆者這樣組織推進(jìn)教學(xué)：第一步，組織學(xué)生自由觀察車票，把自己發(fā)現(xiàn)或想到的跟同桌說(shuō)一說(shuō)，筆者在學(xué)生交流時(shí)走到他們身邊傾聽(tīng)。有一名男生說(shuō)道：“漢字到處有，商店里的物品名、門(mén)牌、公園里……”筆者順勢(shì)推進(jìn)，請(qǐng)這名男生站起來(lái)跟全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)，他說(shuō)得頭頭是道。第二步，筆者問(wèn)學(xué)生：“這張車票上的字你們認(rèn)識(shí)嗎？”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，學(xué)生紛紛舉手，大家迫不及待地讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，他們很快就發(fā)現(xiàn)借助這么一張小小的車票就能認(rèn)識(shí)好幾個(gè)漢字，漢字真是無(wú)處不在。第三步，學(xué)生說(shuō)得差不多時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，詢問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谛Ｍ饽男┑胤侥芸吹綕h字呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出書(shū)里、墻壁上、電視里、廣告牌、街道、門(mén)牌、公園、家里、商店、路牌……筆者接著詢問(wèn)學(xué)生：“那你們會(huì)自覺(jué)地認(rèn)一認(rèn)、讀一讀嗎？”全班學(xué)生沉默了，說(shuō)明他們之前沒(méi)有這樣的識(shí)字意識(shí)。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，漢字無(wú)處不在，小組長(zhǎng)課余時(shí)間可以帶本組同學(xué)到校外去認(rèn)識(shí)漢字，遇到不認(rèn)識(shí)的漢字要想辦法解決，把會(huì)寫(xiě)的字抄在本子上，這就是今天的家庭作業(yè)?！钡诙?，筆者在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，某學(xué)生抄了滿滿10頁(yè)紙，其他學(xué)生也抄了5～10頁(yè)不等，可見(jiàn)學(xué)生的識(shí)字興趣濃厚。引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，這樣課內(nèi)外結(jié)合識(shí)字的方法更能提升學(xué)生的識(shí)字效率。

識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，積極組織學(xué)生走向社會(huì)大環(huán)境，組織學(xué)生到街道、市場(chǎng)、超市、公園、工廠等地進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，才能有效提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。

作者簡(jiǎn)介：莫秋玉（1966— ），女，廣西天峨人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從教34年，河池市天峨縣教育局教研室教研員，河池市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）