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        提升低年級學(xué)生識字效率的方法初探

        2020-06-08 15:45:45莫秋玉
        廣西教育·A版 2020年4期
        關(guān)鍵詞:識字方法低年級學(xué)生小學(xué)語文

        【摘要】本文論述提升低年級學(xué)生識字效率的方法,建議教師運(yùn)用要素組合方式組織學(xué)生識字,運(yùn)用信息技術(shù)資源輔助識字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生置身社會(huì)開展實(shí)踐。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級學(xué)生 識字方法

        漢字是承載文化的重要工具,是中華民族的文化瑰寶,是中華文明的象征。低年級語文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)在識字。為有效提升低年級學(xué)生的識字效率,需要教師更新教育教學(xué)觀念,不斷創(chuàng)新識字教學(xué)方法。

        一、運(yùn)用新課型要素組合方式組織學(xué)生識字

        云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的新課型——要素組合方式,其中,“要素”是指“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七要素;“組合”是一個(gè)數(shù)字名詞,指把這七個(gè)要素中的幾個(gè)要素合理、科學(xué)地組合起來用于課堂組織教學(xué);“方式”指用要素組合的方法和形式來實(shí)施和推進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到課堂高效的目的。

        例如,筆者組織一年級學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語文教材一年級上冊“語文百花園七”中“我的發(fā)現(xiàn)”練習(xí)題時(shí),運(yùn)用要素組合方式推進(jìn)教學(xué)。第一步:直奔主題,請全班學(xué)生自由讀題和讀“明、晚、昨、時(shí)”“媽、奶、姐、妹”這兩組漢字,不給學(xué)生施加壓力,而是讓他們用自己喜歡的方式認(rèn)一認(rèn)這些漢字。第二步:用課件出示小組合作學(xué)習(xí)要求,提醒全班學(xué)生聽清楚合作學(xué)習(xí)要求。第三步:把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組,每個(gè)大組又分成若干個(gè)四人小組,用3~5秒鐘時(shí)間分組。第一大組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察第一組漢字,第二大組學(xué)生負(fù)責(zé)觀察第二組漢字,小組長組織本小組成員認(rèn)真觀察漢字特征,并在草稿紙上用文字、拼音、圖畫或者其他記錄方式簡要記錄小組成員的發(fā)言內(nèi)容。第四步:兩個(gè)大組派發(fā)言代表進(jìn)行PK、交流,從而發(fā)現(xiàn)“日字旁”的字一般與“時(shí)間”有關(guān),“女字旁”的字一般與“女性”有關(guān)……學(xué)生不僅記住了字形,也明白了字義。絕大多數(shù)學(xué)生眼里閃著興趣的火花,紛紛舉手搶著發(fā)言。

        這樣教學(xué),筆者只花費(fèi)了約3個(gè)月時(shí)間就順利完成了一個(gè)學(xué)期的識字教學(xué)任務(wù),期末檢測班級平均分達(dá)95分。值得注意的是,新課型方式和組織方法在具體的識字教學(xué)中要不斷地變換使用,以免造成識字教學(xué)課堂僵化。

        二、運(yùn)用信息技術(shù)資源輔助識字教學(xué)

        多媒體課件制作,網(wǎng)絡(luò)資源利用,手機(jī)現(xiàn)場拍攝直播,多媒體板中板、展臺、資源庫等資源的廣泛利用,讓課堂豐富多彩。平板的文字因此“動(dòng)”起來,變得有聲、有形、有色,空洞的語言變得直觀、生動(dòng)、有趣。

        例如,天峨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王瑜老師執(zhí)教部編版語文教材二年級下冊的《中國美食》,其課堂最大的創(chuàng)新點(diǎn)就是把識字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合。一開課,王老師便播放一組中國美食短片,自然而然地引入了識字教學(xué)。這樣導(dǎo)入新課省時(shí)高效,能有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)到需要學(xué)生掌握“草字頭”“火字旁”“四點(diǎn)底”三個(gè)偏旁來源的時(shí)候,王老師運(yùn)用多媒體展示這三個(gè)偏旁部首的演變過程,并進(jìn)行詢問檢查。學(xué)生快速記住了這三個(gè)偏旁部首的名稱、來源和與之相關(guān)的漢字,理解這些漢字的意思,還發(fā)現(xiàn)了“草字頭”的字一般與植物有關(guān),“四點(diǎn)底”的字與火有關(guān)等規(guī)律。這改變了過去單獨(dú)為識字而識字的狀況,學(xué)生識字從單一步入觸類旁通,形、音、義有機(jī)結(jié)合識字,識字教學(xué)效率大幅度提升。學(xué)生認(rèn)識生字后,進(jìn)入課中鞏固的檢測環(huán)節(jié)。這時(shí),王老師運(yùn)用多媒體組織學(xué)生分組競爭,臺上臺下學(xué)生聯(lián)動(dòng),準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生對生字讀音的情況,從競賽的結(jié)果來看,學(xué)生識字的效果很好。王老師在指導(dǎo)學(xué)生書寫“雞、肉、烤”這三個(gè)生字前,先運(yùn)用多媒體田字格課件出示生字,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)字的間架結(jié)構(gòu),讓學(xué)生跟著電腦課件筆順反復(fù)進(jìn)行書空,學(xué)生在掌握字的正確筆順后才在田字格上進(jìn)行鞏固性書寫。學(xué)生書寫漢字結(jié)束后,王老師利用多媒體展示臺和現(xiàn)場直播兩種方式展示學(xué)生的書寫結(jié)果,讓學(xué)生自己評一評書寫情況,學(xué)生在評價(jià)時(shí)興趣盎然,并有了新的提升。可見,識字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合,是提升識字效率的有效方法。

        三、引導(dǎo)學(xué)生置身社會(huì)開展實(shí)踐

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),教給識字方法,力求識用結(jié)合?!闭n堂內(nèi)、課堂外都是識字的好場所,教師一定要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合起來識字。

        例如,教學(xué)部編版語文教材二年級上冊百花園四“識字加油站”,筆者組織學(xué)生到更廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。筆者這樣組織推進(jìn)教學(xué):第一步,組織學(xué)生自由觀察車票,把自己發(fā)現(xiàn)或想到的跟同桌說一說,筆者在學(xué)生交流時(shí)走到他們身邊傾聽。有一名男生說道:“漢字到處有,商店里的物品名、門牌、公園里……”筆者順勢推進(jìn),請這名男生站起來跟全班同學(xué)說說,他說得頭頭是道。第二步,筆者問學(xué)生:“這張車票上的字你們認(rèn)識嗎?”學(xué)生的話匣子打開了,學(xué)生紛紛舉手,大家迫不及待地讀起來、說起來,他們很快就發(fā)現(xiàn)借助這么一張小小的車票就能認(rèn)識好幾個(gè)漢字,漢字真是無處不在。第三步,學(xué)生說得差不多時(shí),筆者話鋒一轉(zhuǎn),詢問學(xué)生:“你們在校外哪些地方能看到漢字呢?”學(xué)生爭先恐后說出書里、墻壁上、電視里、廣告牌、街道、門牌、公園、家里、商店、路牌……筆者接著詢問學(xué)生:“那你們會(huì)自覺地認(rèn)一認(rèn)、讀一讀嗎?”全班學(xué)生沉默了,說明他們之前沒有這樣的識字意識。筆者順勢引導(dǎo):“同學(xué)們,漢字無處不在,小組長課余時(shí)間可以帶本組同學(xué)到校外去認(rèn)識漢字,遇到不認(rèn)識的漢字要想辦法解決,把會(huì)寫的字抄在本子上,這就是今天的家庭作業(yè)?!钡诙?,筆者在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),某學(xué)生抄了滿滿10頁紙,其他學(xué)生也抄了5~10頁不等,可見學(xué)生的識字興趣濃厚。引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識漢字,這樣課內(nèi)外結(jié)合識字的方法更能提升學(xué)生的識字效率。

        識字教學(xué)方法多種多樣,在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中,教師要大膽創(chuàng)新識字教學(xué)方法,積極組織學(xué)生走向社會(huì)大環(huán)境,組織學(xué)生到街道、市場、超市、公園、工廠等地進(jìn)行識字實(shí)踐活動(dòng),才能有效提高低年級學(xué)生的識字效率。

        作者簡介:莫秋玉(1966— ),女,廣西天峨人,高級教師,大學(xué)本科學(xué)歷,從教34年,河池市天峨縣教育局教研室教研員,河池市語文學(xué)科帶頭人,研究方向:語文教學(xué)、識字教學(xué)。

        (責(zé)編 雷 靖)

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