范益平

【摘要】一位優(yōu)秀的小學(xué)教師一定要具備很高的素質(zhì)，對待小學(xué)生有獨特的眼光和關(guān)愛的心。小學(xué)教師的素質(zhì)至關(guān)重要，尤其是語文教師，他對小學(xué)生以后的人生影響深遠(yuǎn)，一定要重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)?語文教師?教師素質(zhì)?現(xiàn)狀?提升策略

一、小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變

自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學(xué)體制中還是存在的。特別是近年來各個階段的升學(xué)壓力都很大，整個教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學(xué)語文教師在整個教學(xué)活動中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對學(xué)生整個身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價值觀建立方面的引導(dǎo)。而在教學(xué)方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生接受程度的考慮，對語文教學(xué)的整體認(rèn)識和最終的教學(xué)目標(biāo)缺乏清楚的認(rèn)知，忽視了學(xué)生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)較為單一

對于小學(xué)生來說，他們尚處于自己整個人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價值觀、以及對待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學(xué)的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學(xué)生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學(xué)生整個價值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學(xué)方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學(xué)活動脫離了學(xué)生對真實生活的體驗，自身缺乏多學(xué)科知識體系的建立，也就在學(xué)生的求知過程中缺乏更多積極主動的引導(dǎo)作用。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改善

許多語文教師往往沒有站在學(xué)生的本位上考慮問題，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)手段較為單一，往往只會采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的實際生活來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。所以往往讓學(xué)生感覺上學(xué)沒意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、小學(xué)語文教師素質(zhì)的提升策略

1.深化課改，提升層次

新課標(biāo)中明確規(guī)定了新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。小學(xué)語文教師的角色無論怎樣轉(zhuǎn)變，都會對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。目前，就小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)的探討及評價還未達(dá)成共識，一套科學(xué)合理的評價模式尚未建立，缺乏參照體系。盡管如此，教師要抓住契機(jī)，深層次探討符合各個不同階段和學(xué)生年齡特征的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本地、本校、本班實際，打造自己特有的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能層次，將自己由一名傳統(tǒng)意義上的合格語文教師轉(zhuǎn)化為一名新形勢下出類拔萃的語文教師。

2.語文教師要掌握全面的教學(xué)技能

教師在教學(xué)過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識的，因此，就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問和解答，批評和表揚等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達(dá)、身體語言和心理暗示等技巧，同時還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。對于學(xué)生來說，能否最大限度的將老師傳授的知識掌握，關(guān)鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識并加以成功地吸收。相反，為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識，作為教師應(yīng)該采用各種方法使學(xué)生聽懂自己所教的內(nèi)容。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著素質(zhì)教育的成功與失敗。在課堂教學(xué)中，既要把握學(xué)生的主體地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。沒有教師的主導(dǎo)作用的課堂，將是一種散漫自由的課堂;沒有學(xué)生的主體作用的課堂，仍然走回了應(yīng)試教育的老路。同時，教師在課堂教學(xué)中，在把握著知識傳授點的前提下，要求課堂教學(xué)具有撼人心魄的審美感染力，應(yīng)多一點機(jī)智，多一點幽默。教師應(yīng)該是一個情感豐富的角色。這種情感豐富性是一種長期自覺修養(yǎng)的結(jié)果，能夠和情感的積極性、穩(wěn)定性、深刻性、自制性等相結(jié)合。在實際生活中，教師也難免有自己的苦惱和憂愁，但教師必須學(xué)會善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感，決不把消極情緒帶進(jìn)課堂，在學(xué)生面前總保持一個堅韌不拔、積極進(jìn)取的奮斗者的形象。當(dāng)前信息傳播技術(shù)、電腦、電化教室、多媒體教室等在教育過程中已經(jīng)得到廣泛，并將極大地促進(jìn)教師角色的性轉(zhuǎn)變。它要求現(xiàn)代教師要具有正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息、獲取知識、解決，并具有相應(yīng)的熟練操作的能力、改進(jìn)信息系統(tǒng)的教學(xué)能力。一個不會使用現(xiàn)代教學(xué)手段的教師，很難成為一個稱職的教師。

3.關(guān)注對教師的教學(xué)評價

首先，教師要帶著微笑進(jìn)教室，創(chuàng)造愛的意境。這需要教師在每一次進(jìn)入教室之前，都要有一個醞釀過程。一個人他不一定要有宗教信仰，但一定要有愛心。愛心是一個教師達(dá)到教育教學(xué)意境的首要條件，教師一定要有愛心，才能愛他的學(xué)生。教師對班級里成績有差異的學(xué)生不能夠做到公平，對外來民工孩子更是帶著點別樣的情緒，覺得收下他們是累贅，是負(fù)擔(dān)。在無怨無悔地付出的同時也在抱怨，在呵斥。畢竟，生活在城市邊緣的他們的家長更多的是為生計在打拼，少了些對孩子學(xué)習(xí)的重視與關(guān)注、督促與引領(lǐng)。于是，在無形指揮棒的指揮下，教師的心態(tài)也受其影響。其實，盡心盡力了也就釋然了，教師關(guān)注的不應(yīng)該那么片面，應(yīng)該以自己的光和熱盡可能地去溫暖著他們，改變他們。

其次，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生提起自覺學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)生往往在學(xué)了一段時間后，就沒有了積極性，注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。例如，課上犯困、搞小動作、不注意聽講等，回到家里只想著玩，作業(yè)做得馬馬虎虎。這在一定程度上說明學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠重視，沒有壓力感。教師不妨給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的規(guī)則、獎罰等，通過多種手段的刺激，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力，不認(rèn)真學(xué)習(xí)是不行的，在教師的推力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在上課前會告訴學(xué)生，要對上節(jié)課的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查提問，如果答不上來，就要多做作業(yè)。其實，我提問的都是宏觀方面的知識，如課文講了哪些生字、有哪些人物介紹等，只要學(xué)生注意到了，都能答上來。之所以重點強(qiáng)調(diào)，就是讓學(xué)生先入為主，在心理上引起注意，告訴自己，要認(rèn)真聽，不能偷懶。

最后，教師要感情豐富，創(chuàng)造生活化、表演化的意境。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言與大人相比帶有很強(qiáng)的表演性。你可能會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常會一個人在那里自言自語，自娛自樂，旁若無人。因此，教師一定要使課堂表演化、戲劇化。角色扮演法多用于處理人際關(guān)系方面的問題，也就是設(shè)定一定的情境與主題，讓學(xué)生扮演一定的角色，練習(xí)某種行為方式或者體驗?zāi)撤N情境下的心理，并最終將此應(yīng)用于實際生活。具體操作時，角色扮演可以是集體參與的，即由教師編寫劇本，設(shè)定主題、目標(biāo)，并對各角色進(jìn)行解釋，由學(xué)生揣摩和表演角色，教師做指導(dǎo)或參與表演其中一個角色;也可以是個別表演，由學(xué)生扮演生活中的自己，教師扮演其同學(xué);還可以讓學(xué)生輪換扮演兩個角色，其中一個角色由空椅子代替，讓學(xué)生練習(xí)同想象中坐在空椅子上的人物談話，或者讓學(xué)生按照教師為其撰寫的草稿，扮演角色。例如，讓性格內(nèi)向、回避退縮的學(xué)生扮演敢說、敢做、主動的角色。

總之，教師是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何都在于教師對教學(xué)理念的把握是否科學(xué)，教學(xué)實踐的到位與否。作為新時期的語文教師，要勇于面對挑戰(zhàn)，在思想上、業(yè)務(wù)上努力探索，提升自身的素質(zhì)。