殷海林

【摘要】規(guī)則屬于社會意識的反饋，一定的游戲規(guī)則始終是反饋出相對的價值取向，貫徹著某一特定的價值觀念。教育實踐也證實，想要促使幼兒切實展開主動性活動，還一定要包含規(guī)則當作保證，遵循規(guī)則與積極活動能夠辯證統(tǒng)一。尤其是幼兒階段，是人生發(fā)展的奠基時期，這一時期所學習的東西、生活閱歷直接影響到一個人將來的生活質(zhì)量與個性化的特征，促使幼兒在潛移默化當中遵循游戲規(guī)則的過程當中，其行為的堅定性能夠得到有效發(fā)展，在意志方面得到良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 大班幼兒 規(guī)則意識

區(qū)域游戲在幼兒園當中是一種具有特殊價值意義的活動，這種活動模式受到廣泛幼兒的喜歡，游戲活動的規(guī)則是科學展開區(qū)域游戲活動的基礎(chǔ)，為了促使大班幼兒科學地展開區(qū)域游戲活動就應(yīng)該著手于對大班幼兒展開規(guī)則意識的培育。在區(qū)域游戲活動當中怎樣帶領(lǐng)、點撥、引導(dǎo)大班幼兒建立合適科學的規(guī)則同時讓大班幼兒積極主動地進行遵守，繼而生成一種潛在的行為意識呢。

一、老師言傳身教，推行區(qū)域游戲活動

激勵幼兒在區(qū)域游戲當中自主處理問題，也并不是不讓老師加入到幼兒的游戲當中。老師在孩子們的內(nèi)心具有不可言語的崇高地位，老師的一言一行對于幼兒都存在深刻的影響。此時，作為老師，我們就應(yīng)該充分運用自身存在的優(yōu)勢，在區(qū)域游戲當中，對于遵循游戲要求、維護游戲規(guī)則，存在較好的示范性功能，在潛移默化當中影響著幼兒。存在老師這種優(yōu)秀的標桿予以示范，堅信幼兒很快就能夠生成自身的規(guī)則意識。老師在加入到幼兒區(qū)域游戲時應(yīng)該注重應(yīng)該在最大程度上縮減自身與幼兒之間的差異。如在展開區(qū)域游戲的時候，老師可以演繹父母的角色，并不是死板地運用老師的角色直接融入到幼兒的角色游戲當中。如若在游戲當中產(chǎn)生了問題，經(jīng)過老師加入到游戲當中，對于游戲規(guī)則的真正維護，我堅信，幼兒在加入角色游戲的時候，肯定能自主遵循與維護游戲的規(guī)則。

二、確立要求，帶領(lǐng)大班幼兒合理設(shè)定或則

新課程、新理念注重幼兒屬于一個獨特的生命體，同時幼兒園則是老師和幼兒一起組合成的一個“集合體”。很明顯區(qū)域游戲活動規(guī)則的設(shè)立一定要通過幼兒和老師一起來設(shè)定，兩者缺一不可，幼兒如果不加入，就是剝奪了幼兒的權(quán)利，很明顯和新課程、新理念的遵循幼兒主體地位的“人文性”理念是相背離的。區(qū)域游戲活動規(guī)則由老師和幼兒一起設(shè)定，可以促使大班的孩子們體會到自己獲得尊重、獲得信任、被接受，可以讓大班的幼兒體會到團體的溫暖，繼而促使大班幼兒建立起一種強烈的集體主義觀念，建立一種主人公的意識，繼而可以更主動地對待游戲規(guī)則，積極地看待規(guī)則同時自主地遵循游戲的規(guī)則。很明顯，只要確立了游戲規(guī)則的主要意義，就一定要第一時間有效地和大班幼兒共同去設(shè)定區(qū)域游戲活動的實施規(guī)則。

如老師和大班幼兒在“科學建立區(qū)域”能夠一起設(shè)定一些“不爭、有禮、不搶、擺好”等區(qū)域游戲活動規(guī)則。在“語言區(qū)域”老師和大班幼兒也能夠一起設(shè)定“不爭吵、看一看、說一說、你聽我說”等區(qū)域游戲活動規(guī)則，可以由老師與大班幼兒一起把設(shè)立好的規(guī)則匯總成固定的條文并且書寫出來張貼在有關(guān)的活動區(qū)域當中，一方面能夠美化區(qū)域環(huán)境，另一方面還可以促使大班的孩子能夠第一時間進行參照實施。

三、設(shè)立規(guī)則，讓幼兒變成規(guī)則的主人

規(guī)則包含在幼兒每一天生活的多個活動過程當中，它能夠確保幼兒快樂地生活、溝通、學習的基礎(chǔ)。規(guī)則不在于數(shù)量的多少，主要是在于是不是科學合理有效的。

1.用圖標策略了解規(guī)則

我們所說的圖標即將一個個規(guī)則繪制成一幅幅生動有趣味性的畫面，經(jīng)過模仿、觀察、暗示等方法去激發(fā)幼兒做出對應(yīng)的反饋，繼而抑制負面行為的萌芽，致使在長期的實踐當中能夠自我管理。如幼兒在入廁以后應(yīng)該洗手，實際上洗手存在七個步驟，是不是每個孩子都可以做到呢？可以在水龍頭上面張貼通俗易懂，生動的圖片有助于幼兒的學習和注意，在區(qū)域活動當中，因為孩子們規(guī)則意識的缺乏，要在每一個區(qū)角都標記清楚規(guī)則。如圖書角，我們應(yīng)該設(shè)立出對應(yīng)的規(guī)則（一個嘴巴上覆蓋一個手指的圖標代表看書的時候應(yīng)該保持安靜，不可以耽誤到其他人;鞋架上面張貼一個兩只卡通鞋子靠在一起的目標等）這部分圖標有趣生動，十分易于理解，幼兒愿意去遵守。運用周圍的環(huán)境，使環(huán)境能夠張嘴說話，相較于強硬的施加給幼兒們的規(guī)則更易于他們接受。

2.運用簡單精煉的規(guī)則，有利于孩子記憶

短小精煉簡答的詞語能夠促使幼兒更好地理解和愿意接受。確保詞語都是幼兒可以理解、容易記住的。如用餐的規(guī)則：安靜、愉悅;坐姿端正、細嚼慢咽;不挑食，吃干凈。再如數(shù)學分組實踐活動的規(guī)則：握姿準確;細致認真、單獨完成、陳述結(jié)論;每玩一組，物品要輕拿輕放。還可以把規(guī)則編制成兒歌，效果也十分理想。

四、建設(shè)環(huán)境氛圍，引領(lǐng)大班幼兒切實自主感受規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》格外注重環(huán)境在幼兒教育教學當中存在的特殊功能。大家都清楚，活動能夠促進幼兒的行為發(fā)展，并且幼兒也僅有在現(xiàn)實的活動當中，才可以得到實際的行為理解，并且這樣詳細的行為理解需要進一步的轉(zhuǎn)變成真實的行動，也才可以慢慢內(nèi)化成自身的意識，幼兒才可以養(yǎng)成良好的習慣。很明顯，在區(qū)域游戲活動當中應(yīng)該促使大班幼兒生成有效的規(guī)則意識一定要致力于展現(xiàn)幼兒作為主體的教育原則，在這樣以幼兒為主體的教育原則的引導(dǎo)之下努力建設(shè)合適的區(qū)域游戲活動環(huán)境氣氛，給大班幼兒帶來區(qū)域游戲活動的拓展平臺，促使大班幼兒能夠自覺地在區(qū)域游戲活動當中得到對規(guī)則的認知，繼而切實培育大班階段的幼兒的規(guī)則意識。

筆者作為一名幼兒的教育工作人員，按照大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)則，大班幼兒的水平發(fā)展和多元化區(qū)域游戲活動的多樣性的內(nèi)容，不同區(qū)域游戲活動素材的詳細真實狀況，第一時間加以更新，不斷給大班幼兒全新的感官方面的刺激。例如，在合理建設(shè)游戲區(qū)域當中，在原本的拼塑積木的前提下，還新增添了紙盒拼搭的素材，把大班幼兒主動收集的抽紙盒、牛奶盒以及牙膏盒等投放在合理建設(shè)的區(qū)域當中，致使大班幼兒去展開游戲活動，大班幼兒合理展現(xiàn)自身的想象力和創(chuàng)造力，包含創(chuàng)意的作品就能夠應(yīng)運而生，大班幼兒共享自身的勞動成果，感受到成功的喜悅。

總而言之，不是規(guī)則阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的目光、掌握的水平。因此，幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認知”，對于“教育、發(fā)展、塑造機會的把握”。不過，幼兒的規(guī)則意識提升。規(guī)則行為的生成并不是一蹴而就的事情，也并不存在整齊劃一的準則，不過只要我們合理認識到幼兒的年齡特征與心理需要，應(yīng)用多元化的方法予以引導(dǎo)，促使幼兒設(shè)立合適于他們水平與興趣特征的規(guī)則需要，就可以讓他們在把握與遵循規(guī)則的狀況下得到積極發(fā)展，生成完善的人格，繼而實現(xiàn)個性自由和社會化發(fā)展的穩(wěn)定和諧。值得我們大力加以實施與推廣。

參考文獻：

[1]孫亞琴.在區(qū)域活動中促進幼兒科學經(jīng)驗的自主建構(gòu)[J].學前教育研究，2010，（06）：70.

[2]韋敏麗.室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒分享行為的研究[D].華中師范大學報，2012.

[3]顧裕萍.大區(qū)域活動中幼兒行為評價的實踐研究[J].上海教育科研，2005，（05）：90.

[4]錢晶，錢曉雯.幼兒園區(qū)域活動中大班幼兒同伴互動的研究[J].常熟理工學院學報，2012，（12）：32.