殷海林
【摘要】規(guī)則屬于社會意識的反饋,一定的游戲規(guī)則始終是反饋出相對的價值取向,貫徹著某一特定的價值觀念。教育實踐也證實,想要促使幼兒切實展開主動性活動,還一定要包含規(guī)則當作保證,遵循規(guī)則與積極活動能夠辯證統(tǒng)一。尤其是幼兒階段,是人生發(fā)展的奠基時期,這一時期所學習的東西、生活閱歷直接影響到一個人將來的生活質(zhì)量與個性化的特征,促使幼兒在潛移默化當中遵循游戲規(guī)則的過程當中,其行為的堅定性能夠得到有效發(fā)展,在意志方面得到良好的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 大班幼兒 規(guī)則意識
區(qū)域游戲在幼兒園當中是一種具有特殊價值意義的活動,這種活動模式受到廣泛幼兒的喜歡,游戲活動的規(guī)則是科學展開區(qū)域游戲活動的基礎(chǔ),為了促使大班幼兒科學地展開區(qū)域游戲活動就應(yīng)該著手于對大班幼兒展開規(guī)則意識的培育。在區(qū)域游戲活動當中怎樣帶領(lǐng)、點撥、引導(dǎo)大班幼兒建立合適科學的規(guī)則同時讓大班幼兒積極主動地進行遵守,繼而生成一種潛在的行為意識呢。
一、老師言傳身教,推行區(qū)域游戲活動
激勵幼兒在區(qū)域游戲當中自主處理問題,也并不是不讓老師加入到幼兒的游戲當中。老師在孩子們的內(nèi)心具有不可言語的崇高地位,老師的一言一行對于幼兒都存在深刻的影響。此時,作為老師,我們就應(yīng)該充分運用自身存在的優(yōu)勢,在區(qū)域游戲當中,對于遵循游戲要求、維護游戲規(guī)則,存在較好的示范性功能,在潛移默化當中影響著幼兒。存在老師這種優(yōu)秀的標桿予以示范,堅信幼兒很快就能夠生成自身的規(guī)則意識。老師在加入到幼兒區(qū)域游戲時應(yīng)該注重應(yīng)該在最大程度上縮減自身與幼兒之間的差異。如在展開區(qū)域游戲的時候,老師可以演繹父母的角色,并不是死板地運用老師的角色直接融入到幼兒的角色游戲當中。如若在游戲當中產(chǎn)生了問題,經(jīng)過老師加入到游戲當中,對于游戲規(guī)則的真正維護,我堅信,幼兒在加入角色游戲的時候,肯定能自主遵循與維護游戲的規(guī)則。
二、確立要求,帶領(lǐng)大班幼兒合理設(shè)定或則
新課程、新理念注重幼兒屬于一個獨特的生命體,同時幼兒園則是老師和幼兒一起組合成的一個“集合體”。很明顯區(qū)域游戲活動規(guī)則的設(shè)立一定要通過幼兒和老師一起來設(shè)定,兩者缺一不可,幼兒如果不加入,就是剝奪了幼兒的權(quán)利,很明顯和新課程、新理念的遵循幼兒主體地位的“人文性”理念是相背離的。區(qū)域游戲活動規(guī)則由老師和幼兒一起設(shè)定,可以促使大班的孩子們體會到自己獲得尊重、獲得信任、被接受,可以讓大班的幼兒體會到團體的溫暖,繼而促使大班幼兒建立起一種強烈的集體主義觀念,建立一種主人公的意識,繼而可以更主動地對待游戲規(guī)則,積極地看待規(guī)則同時自主地遵循游戲的規(guī)則。很明顯,只要確立了游戲規(guī)則的主要意義,就一定要第一時間有效地和大班幼兒共同去設(shè)定區(qū)域游戲活動的實施規(guī)則。
如老師和大班幼兒在“科學建立區(qū)域”能夠一起設(shè)定一些“不爭、有禮、不搶、擺好”等區(qū)域游戲活動規(guī)則。在“語言區(qū)域”老師和大班幼兒也能夠一起設(shè)定“不爭吵、看一看、說一說、你聽我說”等區(qū)域游戲活動規(guī)則,可以由老師與大班幼兒一起把設(shè)立好的規(guī)則匯總成固定的條文并且書寫出來張貼在有關(guān)的活動區(qū)域當中,一方面能夠美化區(qū)域環(huán)境,另一方面還可以促使大班的孩子能夠第一時間進行參照實施。
三、設(shè)立規(guī)則,讓幼兒變成規(guī)則的主人
規(guī)則包含在幼兒每一天生活的多個活動過程當中,它能夠確保幼兒快樂地生活、溝通、學習的基礎(chǔ)。規(guī)則不在于數(shù)量的多少,主要是在于是不是科學合理有效的。
1.用圖標策略了解規(guī)則
我們所說的圖標即將一個個規(guī)則繪制成一幅幅生動有趣味性的畫面,經(jīng)過模仿、觀察、暗示等方法去激發(fā)幼兒做出對應(yīng)的反饋,繼而抑制負面行為的萌芽,致使在長期的實踐當中能夠自我管理。如幼兒在入廁以后應(yīng)該洗手,實際上洗手存在七個步驟,是不是每個孩子都可以做到呢?可以在水龍頭上面張貼通俗易懂,生動的圖片有助于幼兒的學習和注意,在區(qū)域活動當中,因為孩子們規(guī)則意識的缺乏,要在每一個區(qū)角都標記清楚規(guī)則。如圖書角,我們應(yīng)該設(shè)立出對應(yīng)的規(guī)則(一個嘴巴上覆蓋一個手指的圖標代表看書的時候應(yīng)該保持安靜,不可以耽誤到其他人;鞋架上面張貼一個兩只卡通鞋子靠在一起的目標等)這部分圖標有趣生動,十分易于理解,幼兒愿意去遵守。運用周圍的環(huán)境,使環(huán)境能夠張嘴說話,相較于強硬的施加給幼兒們的規(guī)則更易于他們接受。
2.運用簡單精煉的規(guī)則,有利于孩子記憶
短小精煉簡答的詞語能夠促使幼兒更好地理解和愿意接受。確保詞語都是幼兒可以理解、容易記住的。如用餐的規(guī)則:安靜、愉悅;坐姿端正、細嚼慢咽;不挑食,吃干凈。再如數(shù)學分組實踐活動的規(guī)則:握姿準確;細致認真、單獨完成、陳述結(jié)論;每玩一組,物品要輕拿輕放。還可以把規(guī)則編制成兒歌,效果也十分理想。
四、建設(shè)環(huán)境氛圍,引領(lǐng)大班幼兒切實自主感受規(guī)則
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》格外注重環(huán)境在幼兒教育教學當中存在的特殊功能。大家都清楚,活動能夠促進幼兒的行為發(fā)展,并且幼兒也僅有在現(xiàn)實的活動當中,才可以得到實際的行為理解,并且這樣詳細的行為理解需要進一步的轉(zhuǎn)變成真實的行動,也才可以慢慢內(nèi)化成自身的意識,幼兒才可以養(yǎng)成良好的習慣。很明顯,在區(qū)域游戲活動當中應(yīng)該促使大班幼兒生成有效的規(guī)則意識一定要致力于展現(xiàn)幼兒作為主體的教育原則,在這樣以幼兒為主體的教育原則的引導(dǎo)之下努力建設(shè)合適的區(qū)域游戲活動環(huán)境氣氛,給大班幼兒帶來區(qū)域游戲活動的拓展平臺,促使大班幼兒能夠自覺地在區(qū)域游戲活動當中得到對規(guī)則的認知,繼而切實培育大班階段的幼兒的規(guī)則意識。
筆者作為一名幼兒的教育工作人員,按照大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)則,大班幼兒的水平發(fā)展和多元化區(qū)域游戲活動的多樣性的內(nèi)容,不同區(qū)域游戲活動素材的詳細真實狀況,第一時間加以更新,不斷給大班幼兒全新的感官方面的刺激。例如,在合理建設(shè)游戲區(qū)域當中,在原本的拼塑積木的前提下,還新增添了紙盒拼搭的素材,把大班幼兒主動收集的抽紙盒、牛奶盒以及牙膏盒等投放在合理建設(shè)的區(qū)域當中,致使大班幼兒去展開游戲活動,大班幼兒合理展現(xiàn)自身的想象力和創(chuàng)造力,包含創(chuàng)意的作品就能夠應(yīng)運而生,大班幼兒共享自身的勞動成果,感受到成功的喜悅。
總而言之,不是規(guī)則阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展,而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的目光、掌握的水平。因此,幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認知”,對于“教育、發(fā)展、塑造機會的把握”。不過,幼兒的規(guī)則意識提升。規(guī)則行為的生成并不是一蹴而就的事情,也并不存在整齊劃一的準則,不過只要我們合理認識到幼兒的年齡特征與心理需要,應(yīng)用多元化的方法予以引導(dǎo),促使幼兒設(shè)立合適于他們水平與興趣特征的規(guī)則需要,就可以讓他們在把握與遵循規(guī)則的狀況下得到積極發(fā)展,生成完善的人格,繼而實現(xiàn)個性自由和社會化發(fā)展的穩(wěn)定和諧。值得我們大力加以實施與推廣。
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