潘雅慧

【摘要】以“后早教時(shí)代”幼兒園課程的適宜性建構(gòu)為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下“后早教時(shí)代”內(nèi)容介紹和“后早教時(shí)代”幼兒園課程的適宜性建構(gòu)為主要依據(jù)，從以科學(xué)發(fā)展觀為主建立適宜課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展;以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建生態(tài)化課程內(nèi)容;幼兒課程設(shè)計(jì)要遵循一定原則，提升教學(xué)質(zhì)量這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)“后早教時(shí)代”幼兒園課程的適宜性建構(gòu)的運(yùn)作效率，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】后早教時(shí)代 幼兒園課程 適宜性建構(gòu) 生態(tài)化課程

由于現(xiàn)在學(xué)前教育的不斷發(fā)展，規(guī)范性的早期教育觀念不斷被幼兒所接受，早期教育主要是零到三歲的幼兒，對于這類幼兒的教育已經(jīng)成為新時(shí)期比較關(guān)注的話題和內(nèi)容，早期教育的地位在不斷上升。現(xiàn)在越來越多的人關(guān)注幼兒三周歲前接受的教育形式，在不斷發(fā)展中已經(jīng)逐漸形成了一種教育時(shí)代，稱之為“后早教時(shí)代”。

一、“后早教時(shí)代”內(nèi)容介紹

“后早教時(shí)代”也就是指在0～3歲的兒童，集體接受早期教育后的時(shí)代，和傳統(tǒng)時(shí)期的幼兒園教育相對比，在進(jìn)入幼兒園前期三歲前都沒有接受正式的教育，而后早教在三歲前期進(jìn)入機(jī)構(gòu)，接受正規(guī)性的集體形式的教育，為幼兒提供更多知識(shí)和生活技能，使其可以在幼兒園教育階段更好地掌握知識(shí)和技能。從時(shí)間上分析，“后早教時(shí)代”就是指在什么之后的意識(shí)，也就是接受早教后再進(jìn)入幼兒園。

二、“后早教時(shí)代”幼兒園課程的適宜性建構(gòu)

1.以科學(xué)發(fā)展觀為主建立適宜課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展。中國共產(chǎn)黨第十四次全國代表大會(huì)上明確提出要為建立全面小康社會(huì)而努力和奮斗，將科學(xué)發(fā)展觀作為第一生產(chǎn)力，在整個(gè)過程中始終以人為主進(jìn)行建設(shè)，使得社會(huì)上各項(xiàng)需求能夠全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其主要方法就是對其進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧對策。第一，在課程建設(shè)中要始終以幼兒為主進(jìn)行，在教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)幼兒價(jià)值最大化性發(fā)展，將其和幼兒園長期性發(fā)展結(jié)合起來，所有工作都要以幼兒園實(shí)際工作出發(fā)和設(shè)計(jì)，時(shí)刻尊重幼兒的地位。教師在整個(gè)過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，幼兒可以綜合性發(fā)展。第二，在課程設(shè)計(jì)中要時(shí)刻遵守可持續(xù)發(fā)展原則，使得課程建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容和資源等綜合性發(fā)展，使得幼兒園和早教、家庭等不同地域和環(huán)境結(jié)合起來，促使各個(gè)方面能夠共同進(jìn)步和發(fā)展。第三步，要在教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，要意識(shí)到幼兒園課程設(shè)計(jì)和早教機(jī)構(gòu)之間存在的關(guān)系，對幼兒園教學(xué)資源、早教資源、家庭資源和社區(qū)資源進(jìn)行充分挖掘和整合，在挖掘過程中要充分發(fā)揮家長的參與積極性，共同解決幼兒園課程建設(shè)中存在的問題，對其進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重研究，想出各種手段和對策進(jìn)行解決。

2.以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建生態(tài)化課程內(nèi)容。從表面上分析，幼兒教育和早教之間的連接就像幼小銜接一樣，此種銜接經(jīng)常會(huì)被誤解，很多認(rèn)為是從低級(jí)時(shí)期轉(zhuǎn)移到高級(jí)時(shí)期。因此，我們經(jīng)常會(huì)站在事物的一個(gè)角度上去分析另一端內(nèi)容，并沒有站在生態(tài)圈角度上審視和判斷一個(gè)事物和問題，進(jìn)而使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度、生活以及各方面能力等發(fā)生了變化，出現(xiàn)很多差異性，這和幼兒過早進(jìn)入小學(xué)化教學(xué)體系存在一定關(guān)系。所以，現(xiàn)在早教機(jī)構(gòu)經(jīng)常會(huì)忙著學(xué)習(xí)一些幼兒園的知識(shí)和技能，銜接并不意味著提前學(xué)習(xí)，也不是超前學(xué)習(xí)形式，而是基于此階段對兒童的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，針對幼兒的學(xué)習(xí)水平、興趣和目標(biāo)等進(jìn)行適宜性分析和研究。早教兒童一般是0～3歲，而幼兒則是3～6歲兒童，6～12歲年齡段開展小學(xué)教育。這三個(gè)階段存在一定銜接關(guān)系，都是建立在教育對象年齡差異性，而逐漸形成的一種生態(tài)均衡狀態(tài)和關(guān)系。文化生態(tài)倡導(dǎo)在保證一切事物的平衡、共生和漸進(jìn)關(guān)系，使得不同教育類型能夠共同進(jìn)步和發(fā)展，對多元化文化課程資源進(jìn)行分析和研究，注重整個(gè)過程中的生態(tài)性問題，建立多元文化生態(tài)教學(xué)體系，對早教和幼兒教育具有一定啟示。目前幼兒園教育是基礎(chǔ)性教育，整體呈現(xiàn)著生活性和綜合性特征，《綱要》中提出要在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，懂得幼兒時(shí)期應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容和知識(shí)，要對課程設(shè)計(jì)的適宜性進(jìn)行分析和審視，第一，幼兒園教師要對“后早教時(shí)代”特征進(jìn)行分析，掌握其存在的特征，對幼兒的身心健康和心理特征進(jìn)行分析，以適宜性課程建設(shè)目標(biāo)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)課程內(nèi)容。第二，要對周圍幼兒進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，要及時(shí)掌握“后早教時(shí)代”時(shí)期幼兒自身具備的特征和年齡特點(diǎn)，不過，因?yàn)椴煌瑑和谠缃虝r(shí)期接受內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境存在不同，所以在教學(xué)中必定會(huì)出現(xiàn)很多差異性，因此教師要針對幼兒實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能從根本上確保教學(xué)課程的適宜性，使得所有幼兒都能夠適宜性發(fā)展。

3.幼兒課程設(shè)計(jì)要遵循一定原則，提升教學(xué)質(zhì)量。通過對早教進(jìn)行分析和觀察，最終發(fā)現(xiàn)早教時(shí)刻保持游戲性、生活化和綜合性。從形式上分析，早教和幼兒園教育之間相差不大;而從知識(shí)層面上分析，早教課程和幼兒園小班教育、中班教育中的很多內(nèi)容重復(fù)了。早教時(shí)期教師會(huì)向幼兒講述放杯子、掌握事物關(guān)系、依據(jù)物品進(jìn)行實(shí)際用途學(xué)習(xí)，對事物進(jìn)行分類，對圖形知識(shí)和顏色等進(jìn)行分類和辨別，等等，早教時(shí)期的很多教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與幼兒園教育雷同，并不能說早教課程在一定程度上超前學(xué)習(xí)了幼兒園內(nèi)容，也不說強(qiáng)化幼兒的技能，拓展知識(shí)?！兑?guī)程》上指出，在幼兒園教育期間要時(shí)刻以游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行，將教育和活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中要時(shí)刻注重將教育知識(shí)和幼兒特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況等結(jié)合起來，選擇的教學(xué)內(nèi)容要滿足幼兒的實(shí)際需求，一定要結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，在教學(xué)中進(jìn)行生活化知識(shí)學(xué)習(xí)。也就是說幼兒園教育要始終以生活為主，既要建立在生活基礎(chǔ)上，又要高于生活進(jìn)行。早教幼兒進(jìn)入幼兒園后，兒童的學(xué)習(xí)水平和游戲水平實(shí)現(xiàn)一個(gè)跨度的提升，可以掌握更多基本技能和知識(shí)，所以在教學(xué)中要融入一些游戲，提升幼兒合作意識(shí)和精神，使得幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中的能力得以提升，對生活中存在的問題進(jìn)行更加深刻的探索和分析，以此不斷提升幼兒教學(xué)深度和廣度。因此，在“后早教時(shí)代”時(shí)期要對課程進(jìn)行綜合性分析，使得課程設(shè)計(jì)要符合游戲化、生活化等特征，對知識(shí)進(jìn)行不同領(lǐng)域的整合和分析，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行整合性教育，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，幼兒園課程設(shè)計(jì)要緊跟時(shí)代變化和特征，依據(jù)幼兒自身存在的變化做出適宜性調(diào)整和改進(jìn)，使得所有幼兒可以綜合性發(fā)展，并不是被動(dòng)成長和發(fā)展。幼兒園教育屬于基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要分支，課程設(shè)計(jì)上需要著重分析和考慮“后早教時(shí)代”時(shí)期帶來的挑戰(zhàn)，由于國際化和全球化的不斷變化和發(fā)展，需要對心理學(xué)家進(jìn)行深入分析和研究，對其不斷拓展和延伸，使得幼兒園課程設(shè)計(jì)能夠滿足游戲化、生活化等特征，呈現(xiàn)一種多元化形式，共同發(fā)展，建立生態(tài)適應(yīng)范圍，迎接更有深度的挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展和變化。

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