金莉　徐靜　羅海艷　王玨　苗騰

摘? 要 高?？缧Ｐ拮x學分項目推進了優(yōu)質教育資源共享，也對教學模式提出改革新挑戰(zhàn)。分析Visual Basic課程教學的特點，基于建構主義理論設計線上線下一體化學習環(huán)境，并結合實踐應用分析教學實施過程存在的問題和改進措施，以期能夠提高本項目實施的教學質量。

關鍵詞 跨校修讀學分;翻轉課堂;建構主義理論;程序設計基礎;Visual Basic

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0076-03

1 引言

2014年5月23日，遼寧省教育廳根據教育部相關要求，結合實際面向省內高校，著力推進線上線下混合式跨校修讀學分工作，探索建立校際協同育人新模式[1]。通過試點工作開展大學生跨校修讀課程、高等學校間互認學分的學習方式和教學管理制度，使省級精品開放課程資源得到充分利用。遼寧省的這種變革打破了傳統(tǒng)的高校教學空間，為學生提供了更多更優(yōu)質的課程學習資源，學生可以通過在線學習平臺領略其他院校名師風采，免費使用優(yōu)質課程資源。

在實施這種跨校修讀課程模式過程中，各試點單位教師普遍采用翻轉課堂取代傳統(tǒng)課程教學模式。學生對新知識的學習被安排在課下，通過網絡獲取優(yōu)秀課程資源進行自主學習;而教師在課堂上負責組織學生對課下學習的知識進行討論和交流，進一步進行知識內化[2]。翻轉課堂這種教學模式改變了以教師講授為主的單一教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習，對學生的學習主動性要求較高。但是應該看清目前國內學生的情況，即不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

學生的自主學習首先是在網絡教學資源的引導下開展的，因此，教學資源的質量將對學生是否能夠堅持并深入研究學習起到至關重要的作用。本文介紹沈陽農業(yè)大學“程序設計基礎：Visual Basic”課程在實施跨校修讀課程模式過程中，基于建構主義理論對教學資源進行規(guī)劃建設，設計了線上線下一體化學習環(huán)境。

2 基于建構主義教學理論的Visual Basic教學

“程序設計基礎：Visual Basic”課程的教學主要面向非計算機專業(yè)學生，通過本課程的學習，使學生掌握使用Visual Basic進行程序設計的基本方法與編程技巧，培養(yǎng)學生應用計算機解決和處理實際問題的思維方法與基本能力，使學生具有一定的程序設計和問題分析能力，達到能夠根據實際需要自行開發(fā)一般科學與工程計算方面的Windows應用程序。

程序開發(fā)類課程普遍要求學生必須進行自主實踐，而不能只靠對教師傳授知識的死記硬背來達到教學目標。因此，從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)進行教學模式的設計，將得出兩種全然不同的設計結果。建構主義提倡的在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

建構主義教學理論認為，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識[3]?；诮嬛髁x理論設計Visual Basic教學的重點包括：基于學生已有知識經驗設計教學方式;提供各種信息資源，構建學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的學習環(huán)境;讓學習者有多種機會在不同的情境中去應用所學知識，將知識“外化”，實現意義建構。

3 建構主義學習環(huán)境的設計

學習環(huán)境的設計要與教學方式相匹配，為教學目標服務?；诮嬛髁x的教學設計，充分體現了人類學習過程的認知規(guī)律。

首先，青年學生普遍存在強烈的求知欲和好奇心，可以通過有效的信息輸入和激勵來調動學生的學習興趣，實現學生的主動學習，會達到事半功倍的效果。

其次，學生在日常生活和以往各種形式的學習中已經有關于數據類型、運算、函數、邏輯處理、對象和類等概念積累，并且由于計算機的使用早已深入社會生活的各個領域，學生對一些常見軟件的使用也并不陌生，因此，在設計教學過程中的知識引入，以及應用所學知識去解決實際問題時，一定要考慮到學生已有知識經驗對所要教學內容的影響。這些影響一方面會使學生順理成章地理解一些新知識，另一方面可能會造成學生對于新知識、老知識產生混淆，難免困惑。

在翻轉課堂教學模式下，教師需要為學生構建課上與課下協同的協作學習環(huán)境。在課下，教師通過線上教學平臺的各種信息資源來支持和激發(fā)學生思維，促進學生主動探索;在課上，教師與學生成為建構知識過程的同行者，積極幫助和引導學生共同構建知識。

“程序設計基礎：Visual Basic”課程學習環(huán)境共設計了知識體系導引學習、任務驅動探究學習、開放討論合作學習三條學習探索路徑，在課上和課下協同完成教學目標。表1顯示出本課程學習環(huán)境的整體結構關系。

線上教學平臺首先為學生提供學習課程知識體系的資源，分別采用思維導圖和知識問答的方式提供給學生自行學習各知識點[4];各知識點的引入和講解充分考慮到學生已有知識經驗，將知識點與學生已知事物相聯系。如講解邏輯運算時，通過介紹學校評定獎學金需要考核的多項條件，使學生迅速建立起用邏輯運算可以解決哪類問題的邏輯思維;講解循環(huán)結構時引導學生統(tǒng)計自己每月的生活費用。通過結合學生生活中熟悉的事務講解程序設計方法，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，主動建構新知識體系。

在講解知識點的基礎上，通過進一步布置實驗、作業(yè)、合作學習等形式的任務，引導學生思考分析。任務按實施過程分為兩類。

1）課下完成，這類任務以計算任務或對應某一章節(jié)知識點的任務為主，因為任務目標比較明確，運用知識范圍相對較窄，學生有能力獨自在課下完成。

2）課上課下結合完成，這類任務不嚴格要求所采用的方法以及實現的效果，課上組織學生討論任務要實現的功能和實現方法，激勵學生提出多重觀點解決問題，并要求學生在課下查找資料，最終完成任務。

通過線上線下同時提供的開放討論平臺，為學生提供協作學習環(huán)境，并基于復雜問題開展研究式學習。這類問題一般要求學生分組完成，既強調自主學習，又鼓勵協作式探索，達到鍛煉學生團隊協作能力的目的。

4 翻轉課堂的設計

“程序設計基礎：Visual Basic”課程的教學難點在于提高學生運用知識解決問題的能力。課下學習環(huán)境的設計雖然盡量充分地提供知識點講解和實踐任務的驅動引導，但并不能保證解決在實踐過程中學生的個性化學習需求，學生在遇到問題無法快速尋求到解答時很容易產生倦怠情緒。翻轉課堂正是使教師這個角色更好地為學生提供幫助和引導的平臺。

翻轉課堂特別適合于可發(fā)布設計性任務的章節(jié)，如“順序結構”“選擇結構”“循環(huán)結構”“數組”“控件”等章節(jié)。學生在課前自主學習，完成教師發(fā)布的學習任務，主要通過在線視頻學習，結合網絡平臺上的小案例講解，完成對知識的理解和初步應用;而在課堂上，教師需要將案例項目教學與翻轉課堂結合起來，設計出適合翻轉課堂模式的項目案例，通過引導學生開展問題探究式學習活動，以問題為導向，促進學生的自然思維向計算思維轉變。

以列表框和組合框控件部分的教學為例，課前給學生發(fā)布的學習任務包括學習列表框控件的屬性、事件、方法，復習循環(huán)結構部分，并要求學生對提前學習的內容進行總結。最后布置設計排行榜問題和籍貫問題的任務給學生作為研究目標，為課上討論做準備。在課上討論排行榜問題時，引導學生提出如商品銷量排行榜名次的變化的幾種方式，分別提出解決辦法，并探討如何生成銷售數據的變化曲線，鼓勵學生進行探索性學習。

課堂上是學生自主探究、合作學習、生成知識的過程，教師要在這個過程中給學生提供復雜的真實問題，引導和幫助學生完成知識的自我建構。

課后，利用網絡平臺對知識進行一定的擴展和測驗，學生通過擴展完成知識的自我創(chuàng)新和檢驗。學生可以隨時完成網上布置的任務，獲得課程成績，滿足個性化需求，激發(fā)學習主動性，變被動學習為主動協作學習。

5 結語

如果學生的學習主動性較差，翻轉課堂將很難達到較好的效果。只有隨時了解學生的學習狀態(tài)，才能做出積極的引導，進而保證翻轉課堂的實施效果。因此，在翻轉課堂教學系統(tǒng)基礎上還需要建立教學反饋系統(tǒng)。教師可以根據學生反饋、網上討論和課上表現，隨時了解學生對知識的掌握程度以及學生的興趣點和長處，并針對學生對教學過程的建議及時做出響應，包括及時解答問題、調整發(fā)布的學習任務、對學生做出階段性的評價，促進和支持學生的相互協作，進而提高學生學習的主動性。

參考文獻

[1]江紅霞，段玉璽，袁玲，等.“互聯網+”背景下高校大學生在線學習跨校修讀學分工作研究與實踐：以沈陽農業(yè)大學為例[J].中國教育信息化，2017（17）：68-71.

[2]張小梅，張丹，趙彩紅.醫(yī)學免疫學跨校修讀學分的實踐與探索[J].教育現代化，2018（51）：83-84.

[3]李娜，徐靜，金莉，等.基于建構主義理論的匯編語言課程教學方法改革初探[J].農業(yè)網絡信息，2015（12）：128-131.

[4]馮雪花.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用分析[J].大學教育，2019（4）：43-45.

項目來源：遼寧省教育廳普通高等教育本科教學改革研究項目“《程序設計基礎-Visual Basic》跨校修讀學分課程在高校計算機教學中的應用研究與實踐”（項目編號：2018-10），“基于跨校修讀學分的《匯編語言》混合式教學模式研究與實踐”（項目編號：2018-131）。

作者：金莉，沈陽農業(yè)大學信息與電氣工程學院，副教授，從事優(yōu)化算法研究;徐靜，沈陽農業(yè)大學信息與電氣工程學院，講師，研究方向為作物無損檢測;羅海艷，沈陽農業(yè)大學信息與電氣工程學院，講師，研究方向為農業(yè)信息化技術;王玨，沈陽農業(yè)大學信息與電氣工程學院，講師，從事深度學習算法研究;苗騰，沈陽農業(yè)大學信息與電氣工程學院，講師，研究方向為作物表型檢測（110866）。