熊露瑩　楊萍

摘? 要 在數(shù)字校園和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，智能終端移動學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，并克服了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，將成為老少皆宜的學(xué)習(xí)方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面發(fā)展了學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)思想。分析目前中小學(xué)教學(xué)存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究，提出數(shù)字校園內(nèi)智能移動終端的教學(xué)模式，并分析其可行性。智能終端參與教學(xué)過程，旨在促進教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率并提供個性化教學(xué)，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。

關(guān)鍵詞 智能終端;移動學(xué)習(xí);中小學(xué);數(shù)字校園;平板電腦;教育大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G632.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）04-0048-03

Feasibility Study on Mobile Learning of Intelligent Terminal in

Primary and Secondary Schools in Digital Campus Environ-ment//XIONG Luying， YANG Ping

Abstract In the environment of rapid development of digital campus?and mobile Internet technology， mobile learning of intelligent termi-nals has subverted the traditional teaching mode and overcome the shortcomings of traditional teaching， which will become a learning method for all ages. On the one hand， it cultivates the learners abilityto learn independently， and on the other hand， develops the learners lifelong learning. This paper analyzes the problems existing in pri-mary and secondary school teaching， and combines the relevant research at home and abroad to propose the teaching mode of intelli-gent mobile terminal in digital campus， and analyzes its feasibility. The intelligent terminal participates in the teaching process， aiming at promoting the quality of education and teaching， improving tea-ching efficiency and providing personalized teaching， and cultivating?students with excellent comprehensive ability with independent lear-ning ability and creativity.

Key words intelligent terminal; mobile learning; primary and secon-dary schools; digital campus; Pad; education big data

1 研究背景

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越適應(yīng)不了信息化時代人們的學(xué)習(xí)需求，在終身學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，人們開始探索新型的教學(xué)模式。隨著智能移動終端在我國迅速普及發(fā)展，我國中小學(xué)生在日常生活中接觸到各種各樣的智能設(shè)備。智能終端給人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷耐瑫r，也給教育領(lǐng)域帶來新的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多問題。將智能移動終端合理地融入教育教學(xué)中，將實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。同時，為了能夠有效促進教育教學(xué)，快速轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式，高效融合日新月異的信息技術(shù)的變化發(fā)展，我國將建設(shè)應(yīng)用驅(qū)動、資源共享、適度超前的具有中國特色的數(shù)字校園[1]，這又為基于智能移動終端的學(xué)習(xí)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。

2 中小學(xué)教學(xué)存在的問題

通過查閱文獻和閱讀有關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，目前我國中小學(xué)教育教學(xué)存在幾個較大問題。

教育實力差距大? 偏遠農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)軟、硬實力跟不上，一方面是師資力量過于薄弱，另一方面是受到硬件設(shè)施的限制。以四川省南充市為例，研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)較低。城市教師的學(xué)歷達標率遠遠高于農(nóng)村教師，城市的高級教師人數(shù)遠超農(nóng)村教師人數(shù)[2]。另外，我國教育信息化發(fā)展程度存在明顯的階梯式分布，即城市學(xué)校發(fā)展得最好，城鎮(zhèn)次之，農(nóng)村最落后[3]。這些研究結(jié)果說明，我國不同地區(qū)之間在軟硬實力上都存在較大的差距。

教學(xué)追求統(tǒng)一標準目標，缺乏層次性? 我國中小學(xué)在國家層面制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標，因此，教學(xué)目標研究者都以建立統(tǒng)一、標準的教學(xué)目標為主要方向。但這種統(tǒng)一化的教學(xué)目標在制訂和實施的過程中沒有充分考慮到區(qū)域的適切性、教師教學(xué)的風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化[4]。這導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成千篇一律的學(xué)習(xí)模式，阻礙了個性化發(fā)展。

教學(xué)模式較為單一? 不可否認的是，中小學(xué)正在嘗試將學(xué)生作為教學(xué)主體，運用新的教學(xué)模式，但在應(yīng)試教育背景下，還是回歸到了注重理論學(xué)習(xí)、忽視實踐的教學(xué)模式。目前中小學(xué)教學(xué)多數(shù)發(fā)生在普通教室，主要采取以教為主的教學(xué)模式，以傳授課本上的知識為主，教師傳遞知識信息，學(xué)生被動接受。此外，目前中小學(xué)課堂中最多的交互發(fā)生在教師與部分學(xué)生之間，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間、邊緣學(xué)生與教師之間缺乏基本的互動。

3 基于智能移動終端的教學(xué)模式

從2000年開始，基于智能終端的移動學(xué)習(xí)就被國外的學(xué)者列為具有潛力的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)者提出設(shè)計一種新的個性化的智能移動技術(shù)來支持移動學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的空間和延長學(xué)習(xí)的時間。智能移動終端學(xué)習(xí)在國外的許多普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校里受到教師與學(xué)生的青睞，得到政府的支持，愛爾蘭都柏林理工學(xué)院就在政府的支持下開始實行智能移動學(xué)習(xí)支持的學(xué)徒制度。根據(jù)學(xué)者的研究，移動智能終端的學(xué)習(xí)材料能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和參與性，在培養(yǎng)職業(yè)人才的時候?qū)⒅悄芤苿咏K端運用其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和教學(xué)參與度[5]。阿曼、蘇丹、馬來西亞等國家也紛紛開展了移動學(xué)習(xí)項目，開始實行智能終端參與的移動學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)適應(yīng)不了當前的教學(xué)需求，基于移動智能終端的新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)督作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重每個學(xué)生的個性化差異。這一新的教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，克服之前模式的短板，更大程度上促進了教育教學(xué)。筆者設(shè)計了智能移動終端參與的新型教學(xué)模式，以適應(yīng)當下環(huán)境的教育教學(xué)，如圖1所示。

課前階段設(shè)計? 課前階段，智能終端通常是智能手機或平板電腦。教師通過終端發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過終端進行學(xué)習(xí)，終端將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋到教師端，并在此階段結(jié)束前進行學(xué)習(xí)效果評價。新的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)目標制定發(fā)布的，可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式、搭腳手架的方式等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集整理的，方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)。但提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并不僅僅只有這些，學(xué)生還可以根據(jù)需要自主查找，終端也可根據(jù)不同學(xué)生的差異推送與其匹配的學(xué)習(xí)資源。教師通過反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)計并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以指導(dǎo)下一步教學(xué)。學(xué)習(xí)效果評價包括自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括個人對學(xué)習(xí)的貢獻、自主學(xué)習(xí)能力、是否對所學(xué)進行了意義建構(gòu)等。

課中階段設(shè)計? 課中階段，采用的智能終端是課堂上的平板電腦等。教師通過課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)任務(wù)等進行分析后制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。教師在課上統(tǒng)一解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)后存留的學(xué)習(xí)問題，并讓學(xué)生在課堂上進行更深層次的學(xué)習(xí)。在深層次學(xué)習(xí)階段，通過教師的有效引導(dǎo)和組織教學(xué)，學(xué)生以個人或小組的形式，借助平板電腦對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。如戶外實踐課程，以小組為單位，攜帶平板電腦，教師遠程進行管控，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)每組不同的進度發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)課堂的一個班級相同的學(xué)習(xí)進度，教學(xué)更加個性化和有效。在課中階段結(jié)束之前再次進行學(xué)習(xí)效果評價，內(nèi)容大致與上一階段相同。

課后階段設(shè)計? 課后階段，智能終端通常為智能手機或平板電腦。教師根據(jù)學(xué)習(xí)模板布置相應(yīng)課后任務(wù)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步內(nèi)化，對所學(xué)知識進一步進行意義建構(gòu);之后還可以視情況借助終端進行自由探討、提問、批判等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力等;最后再進行一次學(xué)習(xí)效果評價。

在整個學(xué)習(xí)過程中，都將進行教學(xué)數(shù)據(jù)的收集。教育大數(shù)據(jù)是指教育活動過程產(chǎn)生的根據(jù)教育需要采集的，用于教育發(fā)展并具有巨大潛質(zhì)的數(shù)據(jù)集合[6]。教師、學(xué)生在教育教學(xué)過程中的有價值的數(shù)據(jù)將被采集形成集合，為教育個性化分析做準備，進而為教師、學(xué)生提供更加個性化的服務(wù)，根據(jù)可視化的數(shù)據(jù)和結(jié)果，進一步完成教育的修改調(diào)整。教育個性化分析是根據(jù)教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的，教師、學(xué)生產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)不一，系統(tǒng)根據(jù)數(shù)據(jù)分析教師的教學(xué)風(fēng)格、當前的教學(xué)進度、教學(xué)需要加強的地方，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)短板、學(xué)習(xí)興趣等。教育個性化分析完成后便可以進行個性化支持，針對每個教師與學(xué)生，智能移動終端輔助教育教學(xué)。

4 基于智能移動終端的教學(xué)模式的可行性

智能移動終端學(xué)習(xí)可行的現(xiàn)實基礎(chǔ)? 一方面，智能移動終端學(xué)習(xí)可行是因為智能終端操作簡單便利、功能強大，中小學(xué)生一般會迅速掌握使用智能終端的要領(lǐng)，能夠自主運用一臺智能終端;另一方面，智能移動終端學(xué)習(xí)可行的現(xiàn)實因素主要體現(xiàn)在智能終端在我國的普及率。以智能手機為例，智能手機在我國已基本普及，并且國民利用智能手機上網(wǎng)率高達98%。智能終端的價格容易被大眾接受，一般家庭的學(xué)生都可以配備較好的智能終端，貧困家庭也能配備一部相對較次但功能齊全的智能終端。2019年，國產(chǎn)智能手機的價格一般在650～3000元。按照國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，截至2017年，我國人居GDP接近六萬，加上我國實行精準扶貧等相關(guān)政策，基本可以保證每個家庭配備一臺智能手機。

智能移動終端學(xué)習(xí)的前景? 隨著時代的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)成為一個極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播，即社會成員為適應(yīng)社會的發(fā)展和自身發(fā)展的需要，貫穿其一生，將學(xué)習(xí)融入日常生活和工作中，持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。

首先，新時代社會的職業(yè)和家庭的急速變化，讓人們必須不斷更新觀念，學(xué)習(xí)新的技能，以適應(yīng)新的社會形態(tài);其次，人們不斷高漲的對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)的要求，學(xué)習(xí)是人們的迫切需求;最后，人們要求對傳統(tǒng)教育甚至教育體制進行改革，終身學(xué)習(xí)理念也應(yīng)運而生。因此，現(xiàn)代教育需要運用信息化技術(shù)、移動技術(shù)，讓教育教學(xué)突破時間空間的束縛，建成一個開放的、彈性的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為社會各階層人員提供終身學(xué)習(xí)平臺。

個性化學(xué)習(xí)是未來教學(xué)發(fā)展的一個方向。個性化教育是對學(xué)生良好個性進行培養(yǎng)和發(fā)展的教育。個性化教育旨在尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)良好的全面發(fā)展的人。智能終端移動學(xué)習(xí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠充分、深刻地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，同時可以了解施教者的風(fēng)格習(xí)慣等，進而可以為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的個性化服務(wù)。智能終端的移動學(xué)習(xí)可以很好地做到根據(jù)每個學(xué)生的需求提供學(xué)習(xí)支持，滿足社會不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并使教師在教學(xué)中重視每一個個體，不存在邊緣個體，為學(xué)生提供最優(yōu)的個性化教學(xué)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

5 結(jié)語

我國高度重視數(shù)字校園建設(shè)，各地區(qū)中小學(xué)校也積極投入數(shù)字校園建設(shè)，數(shù)字校園的教學(xué)資源、教學(xué)管理不斷進行升級更新，克服目前存在的一系列問題，會為智能終端參與的移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。移動終端在近年來迅速普及，價格合理，且大多數(shù)中小學(xué)生能夠迅速上手。智能移動終端支持的移動學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域的熱門話題，移動學(xué)習(xí)突破了教育教學(xué)時空的限制，使學(xué)生能夠在任何時間、任何地點發(fā)生學(xué)習(xí)行為，并且借助現(xiàn)代通信技術(shù)和智能手段，實現(xiàn)對每個學(xué)生進行個性化教學(xué)的目標。未來應(yīng)該探索更加適合、效果更好的移動智能終端參與的教學(xué)模式。

在教學(xué)環(huán)境中，智能終端支持的移動學(xué)習(xí)不僅突破了物理環(huán)境的限制，也突破了虛擬環(huán)境的限制;在人際交互中，智能終端支持的移動學(xué)習(xí)相較于其他教學(xué)是最充分最有效的;在教學(xué)目標上，智能終端支持的移動學(xué)習(xí)致力于將原來普遍的教學(xué)結(jié)果提升到新的高度。同時，移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式也取得新的進展，并且以后的研究方向要致力于開創(chuàng)新的教學(xué)模式。在新時代背景下，隨著移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對教育教學(xué)有著更高的要求，中小學(xué)在數(shù)字校園環(huán)境下的智能終端移動學(xué)習(xí)具有廣闊前景。

參考文獻

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作者：熊露瑩，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系碩士，主要研究方向為信息技術(shù)課程與教學(xué)論;楊萍，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系碩士，主要研究方向為知識工程與信息技術(shù)教育（100037）。