文華

摘要：數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教育中所占的比重很大，在小學(xué)期間培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為要義，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，成為教育工作者一直在探討的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)雖然包含知識(shí)技巧，但同時(shí)也涵蓋了思想方法與經(jīng)驗(yàn)等概念，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不能讓學(xué)生通過單純的記憶和仿照來(lái)完成學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教材的理解感受，以學(xué)生為本，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)主動(dòng)性，讓學(xué)生“說話”

1.要解決學(xué)生的心理問題

有的學(xué)生本來(lái)就懂，就是不想舉手發(fā)言，為什么呢？一個(gè)字：“怕”。怕說錯(cuò)被人笑，因此，教師要幫助學(xué)生樹立信心，讓他們?cè)谛睦砬楦猩献骱谜f的準(zhǔn)備，培養(yǎng)健康、積極的說話心態(tài)，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。首先可以給學(xué)生一個(gè)自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自言自語(yǔ)的過程中調(diào)節(jié)自己的思維，有利于學(xué)生組織好語(yǔ)言，作好說的準(zhǔn)備，增添說的信心。其次，給學(xué)生一個(gè)交頭接耳的機(jī)會(huì)。通過伙伴之間的相互交流，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高說話水平，同時(shí)至少有一個(gè)支持者，“怕”的心里壓力就會(huì)減小，說的欲望就會(huì)高很多。最后，給學(xué)生一個(gè)各顯其才的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)提問的難易程度，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的條件下，有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行回答和交流，讓不同水平的學(xué)生都有說一說的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以回答難度低一些的問題。膽小的同學(xué)可以排在中間回答問題。智力好的學(xué)生則可以回答一些思考性較強(qiáng)的問題。通過各顯其才的獨(dú)立發(fā)言，既可以相互啟發(fā)，又可以使不同學(xué)力的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，能使全體學(xué)生都得到鍛煉和提高。語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，思維能力也隨之提高了。

2.創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論點(diǎn)，讓學(xué)生爭(zhēng)著說理

創(chuàng)設(shè)有趣的問題、爭(zhēng)論點(diǎn)，往往是促發(fā)學(xué)生思維碰撞的導(dǎo)火線。因此，在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用爭(zhēng)辯說理的方式進(jìn)行，可以有效提高學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的能力，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如我在教學(xué)反比例時(shí)，提出了這樣一個(gè)實(shí)際問題：剩下蠟燭長(zhǎng)度與蠟燭燃燒時(shí)間是否成反比例關(guān)系？有的同學(xué)說成反比例關(guān)系，有的同學(xué)說不成反比例關(guān)系，一時(shí)，引起爭(zhēng)論。我先不肯定或否定，而是不失時(shí)機(jī)地讓兩方學(xué)生進(jìn)行辯論，各自說出理由，同學(xué)們興致很高，想方設(shè)法想證明自己是對(duì)的，在爭(zhēng)論過程中，培養(yǎng)了學(xué)生“說數(shù)學(xué)“的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是無(wú)窮無(wú)盡的，而每一項(xiàng)科學(xué)成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證得到的。對(duì)于數(shù)學(xué)的猜想，實(shí)際就是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行肯定，讓學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)新邏輯思維的過程中不斷地學(xué)習(xí)完善自我，在經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、完善等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證與分享，在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)邏輯思維。

三、提倡問題教學(xué)，激發(fā)探索興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在問題式教學(xué)中進(jìn)行滲透，也就是以問題引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行深思和探索，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)探究意識(shí)和思維能力。因此，在核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式要將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而老師是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中的引導(dǎo)者。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生依照老師在課堂中提出的問題開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生為了解決課堂中的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)的查詢相關(guān)的資料。同時(shí)，老師在教學(xué)中應(yīng)該注意了解學(xué)生問題的解決程度，并且及時(shí)的給予正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)問題解決的針對(duì)性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生思維能力的具有很高的要求，還應(yīng)該提高學(xué)生的邏輯思維能力，這將會(huì)對(duì)學(xué)生在立體幾何、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而就目前小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的調(diào)查情況來(lái)看，小學(xué)生的思維想象能力與邏輯思維能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，為此，老師在制定問題的時(shí)候應(yīng)該就學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和了解，并且在教學(xué)大綱的要求和教學(xué)目的的要求下，構(gòu)建難度適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。促使學(xué)生精準(zhǔn)的把握數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容，并且自主的圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)問題開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠靈活的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)階段，例如在學(xué)習(xí)線段的時(shí)候，可以讓學(xué)生就各種線段進(jìn)行初略的了解，然后在老師的引導(dǎo)下自行繪畫出射線、線段、線等。然后依據(jù)學(xué)生繪畫的實(shí)際情況進(jìn)行提問，“生活中這樣的線段應(yīng)用情況”“這些線段之間具有怎樣的關(guān)系”“就學(xué)生繪畫的情況能否推測(cè)出射線、線段等之間的定義”。這種開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)問題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和記憶力，并且靈活的將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。老師還可以給予學(xué)生正確的的引導(dǎo)，讓學(xué)生就課堂中提出的問題進(jìn)行探索和分析，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。老師在設(shè)置問題的時(shí)候，還應(yīng)該對(duì)課堂中學(xué)生需要及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，并且充分利用各種教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)踐生活相聯(lián)系。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何面積的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生自覺的探索生活中的各種幾何體，然后利用將生活中的長(zhǎng)方體、正方體、球體等物品，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的直接輔助教材，并且依據(jù)學(xué)生對(duì)集合體的掌握情況進(jìn)行提問，“立方體面積的計(jì)算方法”“立方體需要計(jì)算多少個(gè)面”“各種立方體之間的關(guān)系”等，以一個(gè)個(gè)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)這這些知識(shí)進(jìn)行探索，并且在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)一步提高學(xué)生探究知識(shí)的能力。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)業(yè)道路上極為重要，可以說就是想要在學(xué)業(yè)上有成就，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是必須備有的。在現(xiàn)今精英教育時(shí)代，培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為一種新興的教育理念，它的出現(xiàn)有著其必然性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展，老師需要關(guān)注核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與發(fā)展，結(jié)合教材與發(fā)展核心素養(yǎng)的要求改進(jìn)自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。