孫養(yǎng)德

內(nèi)容摘要：當(dāng)前的語文課堂可謂是“亂花漸欲迷人眼”，少數(shù)教師不能準(zhǔn)確把握新課改的理念，盲目跟風(fēng)，無所適從，一些不“適當(dāng)”的、“走極端”的教學(xué)行為造成了語文教學(xué)的失“度”。本文筆者談?wù)剛€(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué) 反思

反思當(dāng)前的語文課堂，“亂花漸欲迷人眼”，少數(shù)教師不能準(zhǔn)確把握新課改的理念，盲目跟風(fēng)，無所適從，一些不“適當(dāng)”的、“走極端”的教學(xué)行為造成了語文教學(xué)的失“度”。

現(xiàn)象一：片面追求感情朗讀——道是有情卻無情

“有感情地朗讀”即是帶著關(guān)切和喜愛的心情去朗讀。但從筆者接觸到的課堂來看，少數(shù)老師并沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著關(guān)切和喜愛走進(jìn)文本，卻迷戀于聲音的強(qiáng)弱和朗讀的技巧，片面追求有感情地朗讀，使語文教學(xué)陷入了另一個(gè)誤區(qū)。

一位老師執(zhí)教《珍珠鳥》，在指導(dǎo)學(xué)生讀“白天，它淘氣地陪伴著我;傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進(jìn)去”這句時(shí)。先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，但學(xué)生讀的比較平淡。教師說：“我們要有感情地去讀，讓小鳥鉆進(jìn)去?！绷硪簧首x，仍沒有改進(jìn)。教師又說：“感情還不夠，小鳥的身子卡在籠子門口了?！币妰晌煌瑢W(xué)都沒讀好，教師便說：“你注意那個(gè)‘進(jìn)字了嗎？讀得重一些。于是該生故意將‘進(jìn)字讀得很重。接著，老師又讓其他同學(xué)模仿著讀。

這位老師只片面關(guān)注了某個(gè)字音的重讀，在聲音的強(qiáng)弱變化上做文章。學(xué)生并沒有表達(dá)出自己對(duì)文本關(guān)切和喜愛的感受，而是在拿腔捏調(diào)，呆板模仿。這種隔靴搔癢的朗讀指導(dǎo)，只能使學(xué)生無病呻吟。“把具有生命靈性和生活意義的語文，把具有詩意、幸福感和自由精神的語文遮蔽了?！保ㄎ盒恰蹲屨Z文“敞亮”起來》《人民教育》2007年第10期）

其實(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)切并喜愛上文本，讓他們“讀進(jìn)去”，品味語文的生命靈性和生活意義，無須夸大其辭，矯揉造作地指導(dǎo)。而另-位老師執(zhí)教的《黃河的主人》，在指導(dǎo)朗讀上則值得稱道。在讀第三小節(jié)作者看著羊皮筏子能承載六個(gè)人在湍急的黃河上行駛時(shí)的驚訝之情時(shí)，教師抓住了一個(gè)“啊”字，讓學(xué)生自讀自悟，通過不同聲調(diào)的朗讀對(duì)比，讓學(xué)生在反復(fù)比較之后選擇適合自己的讀法，體現(xiàn)了朗讀的自主性和多元化。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀能表現(xiàn)作者對(duì)羊皮筏子全部情感的句子“這就是黃河上的羊皮筏子”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境讓學(xué)生反復(fù)品讀：①羊皮筏子這么小，這么輕，作者感嘆道——②羊皮筏子貼著水面行走真危險(xiǎn)啊，作者感嘆道——③羊皮筏子那么小，沒想到上面還有人，多驚訝??！作者感嘆道……如此層層遞進(jìn)的朗讀既體現(xiàn)了教師對(duì)文本準(zhǔn)確的把握及深度的思考，又使學(xué)生讀出了自己對(duì)文本的不同體驗(yàn)，這樣的朗讀才是扎實(shí)、有效的感情朗讀。

現(xiàn)象二：一味強(qiáng)調(diào)感受領(lǐng)悟——語言訓(xùn)練無尋處

目前，絕大多數(shù)老師都注重學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)，朗讀感悟”?？墒?，在我們當(dāng)前的語文教學(xué)中，不少老師讀的目的性不明確，訓(xùn)練意識(shí)淡薄。將學(xué)生“有所感，有所悟”作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿，沒有進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。因?yàn)樗麄儞?dān)心這樣會(huì)遭來“穿新鞋、走老路”的非議，認(rèn)為學(xué)生只要讀書了就能感悟了。事實(shí)上，學(xué)生獲得的語文知識(shí)，解讀文本的能力并沒有得到提高，更談不上思維的訓(xùn)練和情感的熏陶，使語文教學(xué)浮躁空虛、華而不實(shí)。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程?！皩W(xué)語文離不開大量的語文實(shí)踐，，是熏陶的過程、是熏鍋底熏出來的，所以訓(xùn)練必不可少?！保◤垜c《倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度》（小學(xué)語文教師）2005年第5期）薛法根老師在《臥薪嘗膽》中，指導(dǎo)學(xué)生理解“臥薪嘗膽”一詞時(shí)并不滿足于學(xué)生從字典中得來的解釋，而是做到字字落實(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生理解文中越王是如何臥薪嘗膽的，并向縱深挖掘：越王勾踐為什么要臥薪嘗膽？逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“臥薪嘗膽”還有“發(fā)憤圖強(qiáng)、持之以恒、轉(zhuǎn)敗為勝”的意思。讓學(xué)生不但知道了臥薪嘗膽的意思，更理解了這是一種精神。這樣的語言訓(xùn)練直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，使語言和精神同構(gòu)共生！

薛老師的課例指導(dǎo)我們應(yīng)該緊抓語言訓(xùn)練的主線不放，緊扣教材的特點(diǎn)，扎實(shí)地做到讓學(xué)生在讀中感悟、讀中訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握好感悟的“度”，別讓泛化的感悟取代了學(xué)生語文基本能力的訓(xùn)練。

現(xiàn)象三：小組合作悄然消失——無可奈何花落去

曾有一段時(shí)期，只要上公開課，老師都必須采用小組合作式學(xué)習(xí)，小組討論在課堂上一度顯得很“熱”。可是“熱”了一陣以后有人指出：語文課堂過度地采取小組合作，討論流于形式，成了課堂中的擺設(shè)，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以現(xiàn)在，我們的課堂上幾乎看不到小組討論，小組合作、討論的現(xiàn)象不知何時(shí)竟悄然消失了。

合作學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)生性格、能力等特點(diǎn)，為達(dá)成團(tuán)體共同目標(biāo)，而在學(xué)生之間開展的交流與互動(dòng)，以期深刻地探究文本。孫雙金老師在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，針對(duì)“是做一個(gè)像蘋果、石榴那樣的人”“還是做像花生那樣的人”分兩派展開辯論。課堂上唇槍舌劍，高潮達(dá)起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生互動(dòng)、自由爭辯的氛圍，學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及對(duì)課文的理解和體會(huì)。在孫老師的指導(dǎo)下，最終得出“人不要做一個(gè)只講體面的人，而要做一個(gè)有用的人，對(duì)別人有好處的人”的結(jié)論。這樣的小組合作顯然是有效的，也是必要的。

教學(xué)中內(nèi)容適宜、表達(dá)恰當(dāng)、節(jié)奏和諧的合作我們應(yīng)大膽使用，不能因噎廢食。關(guān)鍵要把握好合作的“度”，看它是否真正為我們的教學(xué)所需，如何組織才能達(dá)到自主探究的良好效果。千萬不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

現(xiàn)象四：活而不實(shí)適得其反——主旨豈在表演中

新課改，讓語文課堂活力四射;新課改，讓語文教學(xué)異彩紛呈。然而，欣喜之余我們不得不冷靜反思，由于對(duì)新課程理念理解不全面和急功近利思想的響，一些課堂出現(xiàn)了“活”而不“實(shí)”的傾向。一段時(shí)間，部分老師在一味地克隆、模仿熱鬧的課堂表演，唱、跳、畫、演層出不窮，仿佛這樣就是做到了以學(xué)生為主體，做到了語文和其他學(xué)科的整合，就體現(xiàn)了語文的“人文性”。一位老師執(zhí)教《狼牙山五壯土》，在學(xué)到五位壯士子彈打完了準(zhǔn)備英勇跳崖這部分時(shí)，老師安排了表演的環(huán)節(jié)。請(qǐng)五名同學(xué)扮演五位壯士，站到了講臺(tái)上高喊著“打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲”的口號(hào)“轟”的一聲跳了下來，引得全班同學(xué)哄堂大笑。本來非常悲壯的一幕，是對(duì)學(xué)生人文精神的一次洗禮，可結(jié)果適得其反，讓人啼笑皆非。這種不合時(shí)宜嚴(yán)重沖淡了文本主題的求“活”方式，大可不必！

務(wù)實(shí)求活應(yīng)是和諧辯證的統(tǒng)一。語文課堂要真正活躍起來，需要理性的思考：不僅僅是課堂氣氛的活躍，更要把知識(shí)教活。如何不失時(shí)機(jī)恰如其分地用好表演，這要求我們要深入地研讀教材，把握文本的主旨，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)形式，使表演真正服務(wù)于文本的解讀。

現(xiàn)象五：讀寫結(jié)合不切實(shí)際——畫虎不成反類犬

以前，我們的語文教學(xué)一直將寫淡出課堂，挪至課外。隨著課改的實(shí)施，有人指出了問題所在：語文課“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象較為普遍.學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一雙笨手。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得不到全方位的訓(xùn)練。于是，“把寫擠進(jìn)課堂”.“讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合”的提法和做法不斷涌現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了這種局面。但隨之而來的另-種傾向又悄然滋生：不論什么樣的課文，不論什么樣的內(nèi)容都要學(xué)生“你還想對(duì)xx說些什么.把你的話寫下來”。

寫話過程是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程，注重讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆無可厚非，但是關(guān)鍵要看是否合適。我們應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，針對(duì)不同的文章形式，找準(zhǔn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)、切入點(diǎn)，確定適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練的方式和內(nèi)容。讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)比較多的課文，適合寫話練習(xí)，而有的課文不適合讀寫結(jié)合，硬性地強(qiáng)加，只能是牽強(qiáng)附會(huì)、枯燥乏味。為了扎實(shí)有效地加強(qiáng)讀寫結(jié)合，我們要根據(jù)年段單元和課文內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行正確的遷移訓(xùn)練，不能為了練筆而練筆。

凡事有度，過猶不及，語文教學(xué)亦是如此。我們只有保持高度的清醒，冷靜地審視，深刻地反思，抓住語文教學(xué)之“根”，準(zhǔn)確地把握并操作好語文教學(xué)中的“度”，才能不盲從、不搖擺，才不會(huì)在教改大潮中迷失方向。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）