王佳斌

【摘 要】本文主要探究項目式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，得出合理選擇項目主題，構(gòu)建生活化活動;應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入，提高情境導(dǎo)入效果;利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生方案制定;引導(dǎo)小組分工合作，促進(jìn)學(xué)生自主探究;構(gòu)建合理評價體系，促進(jìn)學(xué)生有效反思五個應(yīng)用策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué);初中物理;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0132-02

近年來，隨著新課改的發(fā)展，教育教學(xué)的觀念逐漸改變，原本以知識傳授為主的教學(xué)模式逐漸變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主的教學(xué)模式。在這樣的情況下，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時培養(yǎng)學(xué)生能力成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。項目式教學(xué)是將一個獨(dú)立的項目交由學(xué)生自行處理的一種教學(xué)方法，更加注重理論與實踐的結(jié)合，同時開放性也更強(qiáng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，初中物理的教學(xué)中，項目式教學(xué)發(fā)揮著重要作用，這就需要教師以合適的方法有效提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)和能力。

1? ?合理選擇項目主題，構(gòu)建生活化活動

在過去的初中物理教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動多為驗證試驗這一形式，創(chuàng)建的情境多為理想情境，這固然能一定程度上提高學(xué)生的研究能力，但對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果一般。在現(xiàn)實中，人們所遇到的問題往往是復(fù)雜的，是難以應(yīng)用單一學(xué)科知識解決的，這也就使得原本考查內(nèi)容單一的素材并不適合項目式教學(xué)。故在項目式活動中，教師需要注重問題的選擇，引入多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地構(gòu)建生活化情境，切實培養(yǎng)學(xué)生實踐

能力[1]。

如在“太陽能”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以開展“簡易太陽能熱水器設(shè)計”的項目實踐活動。相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這一活動較為貼合現(xiàn)實生活。當(dāng)然，在其中，教師也需要提出更加多樣的貼合現(xiàn)實的要求，如要求學(xué)生設(shè)計的太陽能熱水器造型美觀、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、功能多樣等。在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生既需要了解太陽能熱水器工作原理，掌握一定的物理學(xué)知識，也需要了解人們的現(xiàn)實需要，包括本區(qū)域季節(jié)變化對太陽能收集的影響，本區(qū)域內(nèi)太陽能熱水器主要放置的地方，現(xiàn)代人喜歡的太陽能熱水器造型等。相比傳統(tǒng)的演示實驗，在這一活動中，學(xué)生需要考慮的內(nèi)容更多，也需要將多個學(xué)科的知識結(jié)合起來以更好地完成項目活動任務(wù)。這樣，通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教師能夠創(chuàng)新出復(fù)雜的、貼近現(xiàn)實生活的情境，有利于提高項目式活動的綜合性，更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

2? ?應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入，提高情境導(dǎo)入效果

項目式活動是將一個完整的項目交由學(xué)生完成的一種教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)以教師演示為主的實驗活動，其更加注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在這一過程中，學(xué)生主動性的充分發(fā)揮是相當(dāng)必要的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，那么整個實踐活動的效果就會大打折扣，甚至出現(xiàn)任務(wù)難以完成的情況，最終使得教師成為教學(xué)的中心，讓項目式教學(xué)“名存實亡”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的主要因素之一，作為課堂活動的開始，如果能在情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么整個項目活動的效率都會獲得提高。近年來，教育信息化快速發(fā)展，為教師帶來了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生興趣上有著巨大的優(yōu)勢，對學(xué)生更加積極主動地參與項目活動有著重要的作用。故在初中物理項目式教學(xué)的情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師需要積極應(yīng)用信息技術(shù)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如在“能源”這一節(jié)的教學(xué)中，在正式的項目式活動開展之前，教師可以讓學(xué)生觀看《超級工程3》中關(guān)于能源的一部分。這一集紀(jì)錄片以我國的能源供應(yīng)為切入點(diǎn)，介紹了我國多種發(fā)電方式和現(xiàn)代的高壓輸電技術(shù)。這不僅能讓學(xué)生了解“能源”這一主題，也能有效激發(fā)學(xué)生對能源的探究興趣。在視頻播放完畢后，教師可以提出問題，推動項目式教學(xué)活動有序開展。在活動中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在方案討論和實踐探究環(huán)節(jié)明顯更加積極。通過信息技術(shù)導(dǎo)入課程，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，為之后高效項目式活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

3? ?利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生方案制定

項目式教學(xué)中，整個項目都是由學(xué)生完成。其中，資料收集、方案制定都是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，但課堂時間有限，而一個合理方案的設(shè)計、制定需要相當(dāng)長的時間，在這樣的形勢下，課下時間的合理利用相當(dāng)重要。在過去的教學(xué)中，學(xué)生的課下交流不夠方便，方案的探討效率也較低。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識獲取渠道逐漸拓寬，溝通交流的方法也愈發(fā)多樣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是現(xiàn)代一種流行的教學(xué)方式，其不僅能為學(xué)生提供一定的素材獲取渠道，還能讓學(xué)生更加方便地討論和交流[2]。在項目式實踐活動中，教師也需要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生更好地設(shè)計合理的項目實踐方案。

如在“生活用電”這一章的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置“設(shè)計家庭電路”的任務(wù)。在這一實踐活動中，學(xué)生需要設(shè)計安全、實用的家庭電路。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以先觀看本章知識的相關(guān)視頻，深入了解電路原理，然后設(shè)計合適的方案，并將自己的方案分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的討論區(qū)或者QQ、微信等線上社交媒體中，群策群力，讓其他同學(xué)指出自己的不足。當(dāng)然，在自己的方案完成后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢成熟的家庭電路設(shè)計方案，與自己的方案一一對照，進(jìn)一步尋找自身的不足。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間乃至一系列信息技術(shù)的充分應(yīng)用，教師即可有效地與學(xué)生溝通交流，將學(xué)生方案確定的過程延伸到課下，有效節(jié)約課堂時間，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

4? ?引導(dǎo)小組分工合作，促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生的具體實施和教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是項目式教學(xué)的重要內(nèi)容，甚至決定著項目式教學(xué)活動的成敗。作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，項目式活動能更好地提高學(xué)生的能力，但也對學(xué)生本身的學(xué)科知識水平和實踐能力也提出了更高的要求。“眾人拾柴火焰高”，合理的小組分工合作能有效地將小組成員的力量集合起來。而在項目式實踐活動這一難度較高的學(xué)習(xí)活動中，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分工，以有效提高學(xué)生實踐能力，保障項目式教學(xué)活動能夠按時、順利完成。

如在“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以組織“設(shè)計制作可調(diào)節(jié)亮度的小臺燈”這一項目實踐活動。實踐活動中，教師需要向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生自行劃分小組。當(dāng)然，為保證小組劃分的合理性，教師要就小組劃分做出一定的要求。如將物理成績較好、美術(shù)水平較高、動手能力較強(qiáng)的學(xué)生平均劃分到不同的小組。在具體的實踐活動中，學(xué)生可以合理分工，繪畫功底較好的學(xué)生負(fù)責(zé)外觀的設(shè)計，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)框架的制作，而這也能讓學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。當(dāng)然，實施的過程中，教師要進(jìn)行課堂巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)習(xí)小組。這樣，通過合理的小組分工和教師引導(dǎo)，教師可以更有效地提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)項目式活動的高效完成。

5? ?構(gòu)建合理評價體系，促進(jìn)學(xué)生有效反思

“學(xué)而不思則罔”，無論是在傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式中，還是項目式實踐活動中，反思都是相當(dāng)重要的一個步驟。在過去的教學(xué)中，教學(xué)評價多以教師為主，以成績?yōu)橹?，這也使得學(xué)生的反思也是圍繞成績進(jìn)行。項目式教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)從學(xué)習(xí)、記憶能力的培養(yǎng)向應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，其評價也分為成果展示與評估監(jiān)測兩個部分。這樣的情況下，教師需要將輸入性評價和輸出性評價結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生有效反思，充分發(fā)揮項目式教學(xué)的作用[3]。

如在“制作太陽能熱水器”這樣有明確實踐成果的項目實踐活動中，教師可以學(xué)生最終完成的作品為評定的依據(jù)。在這一過程中，教師可以設(shè)計作品展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在講臺上展示自己的作品，并介紹設(shè)計思路和作品功能以及使用操作方法。學(xué)生展示完畢后，教師可以引導(dǎo)其他的學(xué)生積極投票，選出自己最喜歡的兩個作品。當(dāng)然，學(xué)生既可以給自己小組的作品投票，也可以給其他小組的作品投票。在投票畢后，教師可以結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，在沒有明確實踐成果的項目中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果用研究報告的形式展現(xiàn)出來，教師則以學(xué)案目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這樣，通過合理的評價方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生反思，這對于項目化實踐活動中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。

總之，項目式教學(xué)在初中物理的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極應(yīng)用新的教學(xué)手段、新的教學(xué)方法，從主題選擇、情境導(dǎo)入、方案設(shè)計、自主協(xié)作、點(diǎn)撥引導(dǎo)、成果展示、評估檢測多個方面提高項目式教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁喆.融合項目式與生活化的物理實驗教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（7）.

[2]王崇伶.基于初中生實踐創(chuàng)新能力的項目式教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（23）.

[3]馬國秀.基于“項目式”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的探究[J].試題與研究，2019（12）.