張凱璇

摘 要：家國情懷是對祖國、對民族、對家鄉(xiāng)、對家庭的深厚情感。新頒發(fā)的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將家國情懷列為學生學習歷史課程后應具備的五大核心素養(yǎng)之一，因此歷史學科教學必須肩負起培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的使命。以統(tǒng)編版初中歷史教材“明朝的對外關(guān)系”一課為例，在教授本節(jié)課時，教師可以從明確立意、聚焦人物、放寬視野和指向行動四個方面入手，探尋如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家國情懷;歷史教學;明朝的對外關(guān)系;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0051-03

《人民日報》曾刊文指出，家國情懷是個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求。它是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現(xiàn)，是一種深層次的文化心理密碼。[1]從現(xiàn)代性角度來說，家國情懷是對傳統(tǒng)道德的一種超越，是社會主義核心價值觀的學理基礎(chǔ)。由此看出，學校教育作為培養(yǎng)未來社會新人的主要途徑，必須肩負起培養(yǎng)學生家國情懷的使命。新頒發(fā)的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將家國情懷列為學生學習歷史課程后應具備的五大核心素養(yǎng)之一，并提出（教師指導學生）學習和探究歷史應具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。那么，歷史教學在展現(xiàn)人類社會發(fā)展進程，引領(lǐng)學生掌握基本的歷史知識過程中，如何培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)呢？在此，筆者以統(tǒng)編版初中歷史教材“明朝的對外關(guān)系”一課為例，試析教師如何在歷史課堂中培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。

一、明確立意，指向家國情懷

課堂是教師立德樹人的“主戰(zhàn)場”，而教學立意是課堂的靈魂。所謂教學立意是指“從教學要解決的核心問題凝練出來的，具有統(tǒng)攝作用、關(guān)鍵地位和價值取向的概念或主題”[2]。簡而言之，一節(jié)成功的歷史課需要具有一條明確且合理的主線（脈絡），這條主線應有正確的價值取向和清晰的邏輯關(guān)系，它對于學生整體把握課程內(nèi)容具有引領(lǐng)作用。以教授統(tǒng)編版初中歷史教材“明朝的對外關(guān)系”一課為例，教師從標題可以明確該課的核心內(nèi)容為“對外關(guān)系”，其中的關(guān)鍵是外交問題。外交對于國家的重要性不言而喻，它是國家擴大國際影響，維護國家利益的重要方式，代表著國家的綜合國力。歷史上，張騫通西域、鑒真東渡、遣唐使來華等都屬于外交事件。在如今的全球化時代，外交對于一個國家的發(fā)展起到的作用更為重大，作為新時代初中生，應該具備基礎(chǔ)的外交常識。因此，與外交相關(guān)的知識必然是歷史教學培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

本課共包括三個子目的內(nèi)容，分別為“鄭和下西洋”“戚繼光抗倭”“葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)”。“鄭和下西洋”是一次彰顯明朝國威、展現(xiàn)大國風度，以示中國富強的遠航，而“倭寇入侵（隨后發(fā)生戚繼光抗倭）”“葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)”則是對我國主權(quán)的挑釁與領(lǐng)土的侵略，兩個事件都發(fā)生在明朝卻有著完全不同的結(jié)局，由此我們可以得到綜合國力是一個國家外交的基礎(chǔ)和后盾這一結(jié)論。基于此，教師可以“綜合國力與外交”為主題進行教學設(shè)計，通過問題導入教學：（1）什么是外交？（2）你知道哪些外交史實？（3）明朝外交有哪些標志性事件？然后在教學過程中，教師可以再通過問題層層推進：（1）為什么明初鄭和可以實現(xiàn)下西洋的壯舉？（2）為什么明朝中后期倭寇侵擾我國東南沿海？（3）出現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的決定性因素是什么？通過閱讀課本，學生可以得知15世紀初的明朝國力雄厚，造船、航海技術(shù)高超，而明朝中后期國力衰弱，海防松懈。由此，學生可以很容易得出這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性因素是明朝國力發(fā)生了變化。在這一過程中，學生會體會到“落后就要挨打”的道理，其為國家的繁榮富強做貢獻的責任感和使命感就會被激發(fā)出來。

二、聚焦人物，滲透家國情懷

歷史是由人民創(chuàng)造的，歷史教學要有“人”，還原“人”，突出“人”，以歷史中的人帶動和感染課堂中學習的人，通過歷史人物的“再現(xiàn)”實現(xiàn)移情和情緒感染，從而提升歷史學科的育人價值。教師在歷史教學中用歷史人物做鋪墊有助于提高課堂的生動性、趣味性，而學生在聽歷史人物故事中能感受到歷史人物為國忘身、舍生取義的抱負、氣節(jié)和行為，受到精神上的熏陶和心靈上的感觸，這有助于培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，彰顯出歷史教學的溫度。

本課共呈現(xiàn)了兩位著名的歷史人物：鄭和和戚繼光。在歷史教學中，教師可結(jié)合相關(guān)知識點講述這兩位歷史人物的故事：

1.鄭和。遠航不僅需要強大的國力支撐，還需要一位具有堅強毅力和卓越領(lǐng)導力的人物擔此大任，大明王朝人才濟濟，為何選中了鄭和呢？在這里教師可展示鄭和的人物檔案，指導學生了解鄭和的生平經(jīng)歷：鄭和少年時期喪父，被明軍擄走，淪為宦官。他并沒有因為少年的坎坷放棄人生，而是忍辱負重，奮發(fā)有為，最終得到了皇帝的賞識，一舉開創(chuàng)了世界航海史上的壯舉，成為后人敬仰的“海上之巨人”。然后，教師可以結(jié)合在近代中國遭受列強瓜分，老百姓心理極度低落和深感屈辱的背景下，鄭和的事跡喚起了民眾的愛國熱情，激發(fā)了民族自豪感等相關(guān)史實材料，如梁啟超便稱贊：“及觀鄭君，則世界歷史上所號稱航海偉人，能與并肩者，何其寡也……而我則我鄭和以后，竟無第二之鄭和”，接著引導學生繪制鄭和下西洋的路線簡圖，引導學生在動手中想象遠洋航行中波瀾壯闊的場面，感悟鄭和下西洋的偉大壯舉，從而鼓勵學生學習鄭和身上那遠超一般人的意志力和絕不放棄的毅力，以及深刻感受到鄭和的愛國之心、報國之志和效國之行。

2.戚繼光。戚繼光是明朝抗倭名將，從成立戚家軍到治軍有方再到平定倭寇，戚繼光留下了許多動人的故事，比如，“三箭退敵”“臺州抗倭”“喝姜湯吃光餅”“寫兵書”以及他和戚夫人暗中救了無數(shù)婦女的故事等。教師可通過講述故事、播放視頻資源等方式，帶領(lǐng)學生感受戚繼光熱愛和平、淡泊名利的愛國情懷，不懼敵人、橫掃倭寇的豪氣干云，以及對士兵仁愛、關(guān)懷民眾疾苦的仁惠之心，這樣通過讓歷史課堂因歷史人物的故事而變得有溫度，更好地培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。

三、放寬視野，升華家國情懷

全球化在讓世界緊密聯(lián)系起來的同時，也讓任何一個國家都做不到“獨善其身”。因此，教師培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)也應適應新時代的要求，放寬視野，扎扎實實地在歷史教學的廣度和深度上下功夫?！白鳛闅v史教師，應該幫助學生樹立面向人類、面向未來世界的家國情懷，我們要教育學生，不僅要有對本民族的認同感、自豪感和責任感，還應在世界大潮中發(fā)出中國聲音，提出中國方案，貢獻中國智慧?！盵3]

在鄭和下西洋的半個世紀后，哥倫布也開始了遠洋航行，并發(fā)現(xiàn)了新大陸，這一事件同樣堪稱航海史上的壯舉。在航海過程中，鄭和與當?shù)厝嗣窕ベ浳锲?，今天很多地區(qū)還保留著“三寶廟”來紀念鄭和，可見中國的航行贏得了亞非人民的尊敬。然而，哥倫布到達美洲帶來的卻是掠奪與侵占。在該節(jié)課的教學中，教師可出示《鄭和下西洋與哥倫布航行對照圖》，通過對比兩次重要航行，帶領(lǐng)學生總結(jié)出鄭和下西洋具備時間早、規(guī)模大、次數(shù)多、范圍廣等特點，進而激發(fā)學生的民族自豪感。

接下來，教師可以向?qū)W生展示2018年敘利亞外交官巴沙爾·賈法里的照片（他低頭落寞的背影曾深深戳痛了中國人的心），并向?qū)W生講述敘利亞在今天依然面臨著動蕩的局勢，由于自身的發(fā)展落后，在國際上缺少話語權(quán)。隨后，教師可以順勢提問——敘利亞想擺脫這樣的局面應該怎么做？進而引導學生總結(jié)出增強國力是提升國際話語權(quán)的關(guān)鍵的結(jié)論。最后，教師可以引導學生將現(xiàn)在的敘利亞和百年前的中國進行對比，如今的敘利亞和百年前的中國何其相似，但中國已非昔日的中國，從而激發(fā)學生強烈的民族自豪感和認同感。

世界是普遍聯(lián)系的，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)也不能孤立地進行，既要融入世界的文明發(fā)展進程，更要體現(xiàn)“人類命運共同體”理念。2012年以來，習近平總書記多次在重要場合闡述“人類命運共同體”理念，指出“這個世界，各國相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體”。作為歷史教師，我們應告訴學生，國與國之間不是對立、互斥的，世界是各國的世界。因此，教師可以接著提問：在國力發(fā)展取得重大進步的今天，我們應該采取什么樣的外交方式？最后，教師引導學生總結(jié)出以下結(jié)論——中華民族歷來是愛好和平的，歷史上，鄭和七下西洋，為和平外交鋪平了道路，促進了明朝與東南亞國家的友好往來。如今，中國的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，習近平總書記提出的構(gòu)建“人類命運共同體”的殷切期盼，就是希望推動構(gòu)建新型國際關(guān)系，推動建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界，從而擴展學生的視野，讓學生在更大的范圍認識家國情懷，而不是只孤立地偏于一隅，從而提升學生的家國情懷素養(yǎng)。

四、指向行動，踐行家國情懷

家國情懷既是情懷，又不僅僅止于情懷，在實踐維度，它最終指向公民的責任意識、憂患意識與行動能力。[4]通過對歷史課程的學習，學生不僅要具備人文情懷，更要把這份情懷體現(xiàn)到自己的行動之中。

在本課中，教師除了要激發(fā)學生的民族自豪感和認同感，將愛國之情化為實實在在的行動，也應培養(yǎng)學生的理性意識，引導學生辯證地看待鄭和下西洋這一歷史事件。卜正明的《哈佛中國史》將鄭和下西洋與朝貢體制聯(lián)系在一起?；实郯殉曮w制作為增強自己統(tǒng)治權(quán)威的手段，同時耗費巨資的遣使回訪也大大消耗了明朝的國力，一定程度上并不利于國家的長治久安。教師做此總結(jié)可以培養(yǎng)學生辯證、客觀、理性地評價歷史事件的能力，有利于學生將這一種能力帶入生活。

隨著倭寇而來的，還有西方殖民者，教材呈現(xiàn)了葡萄牙強占澳門的史實。面對倭寇的搶劫，明朝派出了強大的戚家軍來平叛;然而，面對西方殖民者的侵略，明朝卻采取了閉關(guān)鎖國的政策。這一政策一方面起到了自衛(wèi)的作用，另一方面卻造成了近代中國的落后。任命鄭和下西洋彰顯了明朝的強盛，但采取閉關(guān)鎖國政策消極面對侵略卻反映了明朝面臨的危機，教師可以此培養(yǎng)學生的憂患意識，引導學生樹立堅持改革開放，融入你中有我、我中有你的世界大家庭的信念。

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以聯(lián)系今年發(fā)生的重大事件或災難，比如新冠肺炎疫情席卷全球，中國政府應對疫情有力且有效，彰顯出中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，提升了全體中國人的民族自豪感和自信心。武漢疫情暴發(fā)不久后，世界上許多國家及時向中國伸出援手，提供了大量的救援和抗災物資。中國疫情平穩(wěn)控制之后，我們也向其他國家進行物資援助、醫(yī)療支援和技術(shù)共享，體現(xiàn)了大國擔當，以及中國積極踐行“人類命運共同體”理念。對此，教師可以引導學生查閱相關(guān)資料，講述抗疫中感人的故事，引導學生學習榜樣，用榜樣來調(diào)節(jié)自己的行為，提高修養(yǎng)，形成良好的思想品質(zhì)和行為習慣，進而讓學生對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的行動，從而實現(xiàn)讓家國情懷素養(yǎng)的培育真正做到擲地有聲。

（張凱璇，華中師范大學廈門海滄附屬中學，福建 廈門 361000）

參考文獻：

[1] 徐文秀.多一些家國情懷[N].人民日報，2012-01-20（4）.

[2] 鄭流愛，朱亞楠.高中歷史課堂教學立意：緣由、特征與凝練——以人民版必修一專題三為例[J].中學歷史教學參考，2018（15）：64-67.

[3] 李惠軍.海納百川 有容乃大——從“人類命運共同體”高度審視“家國情懷”[J].中學歷史教學參考，2018（7）：20-23.

[4] 王子涵.何以常念家國在心懷——“探索新時代歷史教育——核心素養(yǎng)與教學改革”全國學術(shù)研討會所思所感[J].中學歷史教學參考，2018（17）：49-51.

（責任編輯：謝先成）