潘穎

【摘 要】分析近幾年中高考試題，發(fā)現(xiàn)與文言文相關的試題占分比越來越大，但這同時又是學生最易失分的一類題型。因為學生平日接觸文言文機會少，文言文詞語古今義差異較大，加上存在一些特殊的文言文句式，故對大部分學生來說讀懂文言文有一定難度。本文主要從剖析文言文教學中的一些突出問題入手，提出一些學生學習、教師施教文言文的方法和策略，降低學生學習難度，改進教師教學機制，從而使學習有趣味、文言文有雅味、教學有情味。

【關鍵詞】初中語文;文言文教學;“三味”教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0075-02

文言文對許多中學生來說好像是“天書”，閱讀時學生不會斷句、不會釋義，音讀不準句讀不順，自然就很難理解文本的意思。雖然語文教師重視文言文的教學，真正做到了字字落實，逐字逐句地翻譯解釋，但“播下龍種，收獲跳蚤”，教學效果一直不理想。

一、師生在文言文學習中存在的問題

不管是對學生還是對教師來說，文言文都是令人頭疼的一種文體，究其原因，無非就是以下幾點：

首先，文言文有固定的句式和詞語解釋的類型，如倒裝句、省略句、判斷句等，如果其中一個環(huán)節(jié)缺失，意思就大相徑庭。有的學生不能結(jié)合語句分辨通假字、古今異義等，常因一字誤讀而使對句子的理解與原意天差地別;還有的學生過多依賴文言文注釋資料或網(wǎng)絡，學習時沒有真正理解并消化要掌握的要點。

其次，教師不重視范讀及學生的引讀。古人說“書讀百遍，其義自見”，學生需要在多讀的過程中明白文言文的意思，但一些教師在教學中弱化或取消范讀，只是讓學生自由朗讀。學生由于能力有限，在朗讀中必然會出現(xiàn)讀音、斷句、停頓、語氣等問題，但教師常對這一問題不去深究，沒有解決“讀”的問題，導致常常一篇課文學完了，學生仍讀不順暢。

再次，教師總想講透徹、講全面，字字落實、句句落實，而學生只能忙著記，導致記得太多、太死，于是教師的“講”完全取代了學生的“學”，學生沒有思考、理解的時間。文言文教學“讀—譯—抄—背”的教學模式，把內(nèi)容豐富多彩的教材定格成單板、枯燥的生產(chǎn)流水線，沒有情趣與活力，長此以往，學生自然就對文言文失去了興趣。

二、文言文教學的策略

那么如何解決這些問題呢？筆者認為可以在平時的文言文教學中注意以下幾個方面。

首先，在教學理念上要重視文言文的特殊性。黃厚江老師提出的文言文教學“三文”（文言、文學、文化）結(jié)合的理念，對文言文教學有著積極的意義，既符合新課程的精神實質(zhì)，又具有很強的可操作性。文言文是教授中國古典文化、文學最好的“例子”，具有一定的文化傳承意義、思想教育意義。教師不能為考而教，秉承“怎么考就怎么教”這種簡單實用主義的觀念會使文言文教學圍著考試轉(zhuǎn)，把文言文應有的思想、文化、文學的傳承意義弱化。如《曹劌論戰(zhàn)》中的以弱勝強的得勝原因，《愚公移山》中的鍥而不舍的精神價值，《唐雎不辱使命》中凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神等都是教師在教學中要有意識地發(fā)掘的，要發(fā)揮這種傳統(tǒng)與現(xiàn)實契合的意義[1]。

其次，要善用鼓勵和表揚機制，讓學生獲得成功感。文言文本身就比較晦澀、枯燥、無趣，學生的理解肯定與原文的意思千差萬別，甚至牛頭不對馬嘴，教師不能對此簡單地表示否定，而要將學生的回答交給學生討論，或是給他們建議，從多種角度引導和啟發(fā)學生自主思考。教師的一句贊美，是對學生的一種正向刺激，能改變學生的學習動機，提升學生學習文言文的自信心。

最后，教師要下苦功改進教法，抓住“味”字做文章，如導入新課時要“有趣味”。文言文涉及的內(nèi)容廣泛，如歷史散文、諸子言論、名人趣事、治國征戰(zhàn)等，要讓學生對“之乎者也”感興趣，導入的引語就要符合學生的認識、興趣，可以是一個小故事，也可以是一段奇聞軼事，更可以是一段優(yōu)美的詩詞。

三、修建“三味”文言文教學的高樓大廈

實際教學中，教師必須要創(chuàng)新教學理念和教學過程，用“雅味”“情味”“趣味”激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)真實版的“三味書屋”藍圖。

（一）故事引入激發(fā)“趣味”

部編版初中語文教材中有很多故事性比較強的文言文，如《陳太丘與友期行》《愚公移山》《狼》等，因為它們本身情節(jié)豐富，趣味盎然，所以教師可先用講故事的形式，繪聲繪色地講給學生聽，學生聽完故事，自然興趣濃厚。

如教學《陳太丘與友期行》一文時，筆者先跟學生一起學習了《世說新語》中兩個耳熟能詳?shù)男」适拢和分箍屎屯跞植蝗〉琅岳妗９P者用文言文的形式讀給學生聽，學生一下子就能知道是什么故事，這在很大程度上激發(fā)了學生學習文言文的興趣?！蛾愄鹋c友期行》是學生進入初中學習的第一篇文言文，基于此，筆者先讓學生接受文言文信息，再引導學生學習相應的文言文，落實字、詞、句、篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，理解文言文中的字、詞和句。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識記文章的內(nèi)容[2]。

（二）成語歸納創(chuàng)造“雅味”

部編版教材中有一篇文言文《桃花源記》，大部分學生對這個故事耳熟能詳，教師可以讓學生先查找這篇文章衍化出的成語“世外桃源”的意思以及由來，然后提問：“為什么古人創(chuàng)造了世外桃源這個意境？你心中有世外桃源嗎？”以這種方式引入文言文教學，不僅能使學生處于主動地位，加深對課文內(nèi)容的理解，有助于文言字詞教學;還有利于加強學生對相關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的。

（三）討論探索激發(fā)“情味”

在教學中要把主動權交給學生，真正做到以學生為本。讓學生在討論和探究中自由地碰撞思想，必然會加深學生對文章的理解和思考。部編版語文課本中，有一些文言文帶有很強的說理性，如《陋室銘》《出師表》等。學生的認知如果達不到歸納探索的程度，就不能很全面地理解文意，所以教師可以先組織學生開展一些有針對性的討論。如在教學《出師表》一文時，預先讓學生查一些諸葛亮的事跡、傳說、俗語，上課前再向?qū)W生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后讓學生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？他提的建議對什么有好處？諸葛亮向劉禪推薦的人物在哪些方面對他治國有幫助？等諸如此類的問題，并把討論的結(jié)果歸納總結(jié)。在此基礎上，再去學習《出師表》，學生對文中的內(nèi)容會產(chǎn)生更深的印象和認識，也更愿意去識記和理解課文。

四、“三味”之外，回歸本真

借助文言文教學中的“三味”可以打造出不一樣的文言文教學，但教師不能為了追求形式而忽略文言文教學的本真理念。文言文教學的關鍵還是在“讀”。“讀”字當先，絕不動搖。第一、第二遍讀準字音，第三、第四遍讀準斷句，讀出語氣，第五遍及以上再努力讀出意義、讀出意味。在教學中，筆者就經(jīng)常組織學生交流文言文“讀的方法”和“讀的心得”。另外，教師一定要注意多讓學生“個別讀”，以發(fā)現(xiàn)學生“讀”的實際情況，只有糾正了“個別讀”出現(xiàn)的問題，齊讀才會起到作用。

如在教學學生認為是初中階段最難學的一篇文言文《陳涉世家》時，教師可以不采用字字落實的串講，先讓學生自主讀、譯、議、評，通過先復述再翻譯的方式理解、消化文章內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容逐條討論歸納陳涉起義的原因和過程，最后師生共同評價陳涉的性格特征，引導學生主要從人物語言入手進行分析，了解這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義[3]。

總之，文言文教學中要有“三味”思想，把“百草園”的樂趣融入“三味書屋”的構架中，把古老的文明、博大精深的中華傳統(tǒng)文化滲透到學生學習的語言文字里，讓教學達到理想的狀態(tài)，飽含濃郁的古典文學的意蘊。

【參考文獻】

[1]游玉華，余志英.高一學生學習文言文的誤區(qū)[J].語文教學與研究：綜合天地，2006（9）.

[2]周柳俊.把學習的主動權交給學生——提高課堂效率之我見[J].中學課程輔導：教學研究，2011（11）.

[3]吳連芝.文言課堂也精彩——例談初中文言文教學[J].考試周刊，2011（73）.