趙惠賢

摘 要：小學(xué)生思維活躍，想法獨(dú)特，因此需要從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生們敢于發(fā)現(xiàn)問題，并善于用自己的方法去解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn)，通過課前預(yù)習(xí)，課堂討論問題，課后深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法來進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，這樣的教學(xué)過程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，不斷發(fā)展自己的思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究;思維能力

1 引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科非常注重邏輯性，所以在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正是提升各項(xiàng)關(guān)鍵能力，培養(yǎng)關(guān)鍵品質(zhì)的重要階段，探究小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方式極為必要。

2 思維能力培養(yǎng)的重要意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一般是教師講學(xué)生聽，課堂中看似輸出了很多知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中只能停留數(shù)天便會(huì)出現(xiàn)記憶模糊，印象不深刻的現(xiàn)象;隨著年級(jí)的升高，就會(huì)有不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)頭疼。對(duì)于這一現(xiàn)象，一個(gè)比較關(guān)鍵的問題就是學(xué)生沒有從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，只是重視理論知識(shí)的講解，沒有從學(xué)生的思維發(fā)展入手，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也無法靈活利用[1]。教師在教學(xué)中有著重要的引導(dǎo)作用，應(yīng)該通過具體的課程設(shè)計(jì)來不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣也能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻，這也是培養(yǎng)小學(xué)生遇到問題，懂得思考，善于思索。久而久之也會(huì)找到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，從而會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。這種“會(huì)學(xué)善思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略對(duì)小學(xué)生來說是受益匪淺。

3 培養(yǎng)策略

3.1 使小學(xué)生課前進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)

即使是比較簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生來說直接進(jìn)行課堂教學(xué)也是不合理的，還需要小學(xué)生落實(shí)課前預(yù)習(xí)，并且是有目的的引導(dǎo)小學(xué)生如何有效的預(yù)習(xí)。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)的過程中，是對(duì)新課程的先一步探索，也是啟發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考的過程。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，遇到未知的問題總會(huì)開動(dòng)腦筋想個(gè)所以然。課前預(yù)習(xí)，那么這些新的知識(shí)也會(huì)使小學(xué)生深思，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)老師輕松許多。以三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)課的教學(xué)為例，可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中的長(zhǎng)方形以及正方形，在課堂上相互討論，進(jìn)而總結(jié)出四邊形的特點(diǎn)，再結(jié)合課本上的練習(xí)題，讓學(xué)生在諸多圖形中圈出四邊形。通過預(yù)習(xí)以及課堂開始前的討論，學(xué)生對(duì)于四邊形會(huì)有一定的了解，此時(shí)再進(jìn)行授課就會(huì)更加順利，同時(shí)達(dá)到了讓學(xué)生自主思考的目的。

3.2 課堂留足夠時(shí)間進(jìn)行問題討論

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的那種老師在課堂上主講一切的現(xiàn)象，要讓數(shù)學(xué)課堂上不僅有老師的講解，也有數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生展開的積極討論，在討論的過程中思考為什么用這種方法解題，也會(huì)在討論中思考是否還有其他更便捷的方法。在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，在討論中由學(xué)到的知識(shí)引發(fā)進(jìn)一步的思考[2]。所以，這一討論的過程，既活躍了課堂的氣氛，拉近了數(shù)學(xué)老師與學(xué)生的距離，也使小學(xué)生在思考中對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行加深理解與記憶。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)” 這一節(jié)課的教學(xué)為例，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，明確什么樣的數(shù)可以稱作分?jǐn)?shù)，以及分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何讀。再讓學(xué)生拿出一張正方形的紙折一折，表示出它的1/4，此時(shí)可以讓學(xué)生討論這張紙可以如何折，有的學(xué)生可能會(huì)將紙等分為4份，有的學(xué)生是從對(duì)角線折，有的學(xué)生會(huì)直接對(duì)折，通過這樣一個(gè)小的課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)更有探究欲望。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都學(xué)了什么

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課的過程中，不要擔(dān)心課堂時(shí)間不夠用，而省去最后知識(shí)總結(jié)的過程。要知道最后花費(fèi)的這一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)的時(shí)間換來的是整節(jié)課內(nèi)容沒有白講。讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)老師的總結(jié)中學(xué)會(huì)思考這節(jié)課都學(xué)了什么;思考學(xué)到的這些知識(shí)以后會(huì)用在哪些地方;思考在那些地方上用來解決怎樣的問題。這樣便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)了這樣的善于動(dòng)腦筋的習(xí)慣，也會(huì)使他們慢慢養(yǎng)成在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)時(shí)也總結(jié)題型、思考問題的習(xí)慣。這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是很有必要的，也會(huì)很好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.4 引入“舉一反三”的習(xí)題練習(xí)

思維能力的培養(yǎng)，其中更重要的點(diǎn)在于讓學(xué)生懂得“舉一反三”。那么一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束了，練習(xí)題的選取也不能只選那些知識(shí)點(diǎn)一套就能解答的簡(jiǎn)單題型，還需要在此基礎(chǔ)上出一些不僅需要課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生對(duì)其深入思考，做到“舉一反三”才能解決的題型。這樣也才能真正做到有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以四年級(jí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)” 這一節(jié)課的教學(xué)為例，在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，要重點(diǎn)讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，對(duì)此可以布置相關(guān)題目，讓學(xué)生從習(xí)題練習(xí)中總結(jié)技巧以及規(guī)律，這樣既能完成教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生的思維得到充分的激活。

4 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生正是良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。好的習(xí)慣不僅能使學(xué)習(xí)成績(jī)提高，更是受益終生。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就是在學(xué)習(xí)的過程中通過數(shù)學(xué)老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于思考，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的目的。這種勤于思考，樂于動(dòng)腦筋的習(xí)慣一旦形成，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的幫助，在這樣的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉金堂.新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].才智，2015（24）：113.

[2] 王天明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究[J].新課程·小學(xué)，2014（11）：112-112.