【摘要】隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，以生為本的教育理念已滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以提升教師的教學(xué)水平，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更好的發(fā)展。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，教師仍然對(duì)生本課堂的講授存在誤解，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)滯后和偏離，影響學(xué)生的知識(shí)積累和智力提升。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)的有效教學(xué)展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);有效教學(xué);以生為本

【作者簡(jiǎn)介】陳麗云，福建省廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言的一種，有效地掌握英語(yǔ)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的范圍和基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生在文化發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)上得到促進(jìn)。但受限于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在英語(yǔ)的教授過(guò)程中，無(wú)法做到以生為本的課堂要求，導(dǎo)致學(xué)生存在“學(xué)不會(huì)”“聽(tīng)不懂”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的有效吸收和理解。因此，本文筆者從教學(xué)互動(dòng)、設(shè)置問(wèn)題以及游戲體驗(yàn)三個(gè)方面，對(duì)初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情

目前，在部分地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然采用“一言堂”的單一講授模式進(jìn)行課堂活動(dòng)，而忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，而缺乏對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。

例如：在“How often do you exercise”的教學(xué)中，考慮到這時(shí)關(guān)于健康生活的一篇文章，筆者根據(jù)教材的要求，以日常生活為主題，展開(kāi)與學(xué)生之間的對(duì)話交流，提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情：

T：Do you like watching TV？

S1：Yes，I do

T：How often do you watch TV？

S1：I watch TV every day.

T：How often do you watch TV？

S2：I watch TV twice a week.

T：How often do you exercise？

S3：I exercise three times a week.

通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言互動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還使學(xué)生消除了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，提升了對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建也起到促進(jìn)作用。

二、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問(wèn)題往往能直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解水平，有效的問(wèn)題設(shè)置，不僅使學(xué)生的課堂知識(shí)得以加深和鞏固，還有利于學(xué)生在思考的過(guò)程中激活對(duì)問(wèn)題的探究思維，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的作答情況，及時(shí)掌握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)下一步的教學(xué)開(kāi)展制定合理的計(jì)劃。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活巧妙地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，從而為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。

例如：在“Im more outgoing than my sister”的教學(xué)中，筆者考慮到學(xué)生通過(guò)閱讀已了解Section B的內(nèi)容大概，為了提升對(duì)文章的理解能力，設(shè)置了以下問(wèn)題：

1. Why are thy friends？

2. Differences between Harry Porter ， Ron and Hermoine.

3. How is Ron different form his friends？

通過(guò)對(duì)文章閱讀問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步，進(jìn)而提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和言語(yǔ)的使用能力。

三、開(kāi)展教學(xué)游戲體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂語(yǔ)言發(fā)展

正處于青春期的初中生，在思維和性格上都具有活躍性，如果單一地采用傳統(tǒng)口語(yǔ)化的講授方式，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。因此，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生課堂語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注意游戲活動(dòng)的可控性和有效性，保證學(xué)生的語(yǔ)言思維和參與效能，不僅能夠滿足學(xué)生游戲?qū)W習(xí)的體驗(yàn)性，還能達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平地有效提升。

例如：在“When did you go on vacation”的教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)生字詞的理解和掌握，筆者利用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行猜詞游戲，向?qū)W生展示不同環(huán)境、不同內(nèi)容的生詞圖片和地點(diǎn)風(fēng)景，如New York、Paris、The Louvre、kite、felt等詞語(yǔ)，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展：

T：What words does this picture show？（kite）

S：fly a kite.

T：What words does this picture represent？（felt）

S：This is felt.

通過(guò)游戲化的互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的詞匯掌握得更加輕松，語(yǔ)言發(fā)展也更具有促進(jìn)作用。

綜上所述，有效的英語(yǔ)教學(xué)，不僅在形式上有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和學(xué)習(xí)，還在內(nèi)容上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的把握和運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和高效，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉霞.淺談初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017（6）：169-170.