【摘要】近幾年，隨著新課改在高中教學(xué)過程中的不斷實施，它對高中英語教師提出了更高的要求，它不僅要求高中的英語教師要傳授給學(xué)生基本的英語知識，還要求高中的英語教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，要讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);學(xué)生的主體作用;初探

【作者簡介】楊濤，山東省微山縣第一中學(xué)。

如今，隨著我國教育事業(yè)改革不斷深化，教學(xué)方式也發(fā)生了變化，特別在高中英語的教學(xué)過程中。由于高中英語具有很強的語言性，如果學(xué)生在實際的教學(xué)過程中不能發(fā)揮主體作用，不僅不利于學(xué)生對具體英語知識的理解，更阻礙了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。所以，英語教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。

一、在高中英語教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性

高中英語作為高中教學(xué)過程中主要的教學(xué)內(nèi)容之一，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。近幾年來，隨著素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程中的不斷實施，教師在傳授學(xué)生基本英語知識的同時，在不斷地改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在高中英語的課堂中發(fā)揮主體作用，只有這樣才能不斷地提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，加強學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。

但是，在實際的高中教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育的影響，一些教師還沒有改變自己的教學(xué)手段，沒有將英語課堂還給學(xué)生，這不并利于學(xué)生英語素質(zhì)的提高，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在這樣的背景下，高中的英語教師更應(yīng)該采取有效的措施讓學(xué)生在高中英語的教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體作用，加強學(xué)生對高中英語知識的學(xué)習(xí)和認識，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)中影響學(xué)生主體作用發(fā)揮的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在高中英語的教學(xué)過程中，影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的因素有多種，其中最重要的因素之一，就是高中英語教師的教學(xué)手段。在新課改的背景下，雖然一些高中英語教師的教學(xué)手段進行了創(chuàng)新，但是一些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，還沒對自己的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，他們依舊在高中應(yīng)用的教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，還是以灌溉式教學(xué)為主，他們將英語教材中的知識點，用填鴨式的教學(xué)方式教授給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的實際接受能力。

這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生對英語知識的理解和掌握，如果長時間下去，一些學(xué)生還會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，如果在高中英語的教學(xué)的過程中利用這種教學(xué)方式進行教學(xué)，學(xué)生不能對具體的英語問題進行獨立地探索和分析，更不利于對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.英語教師的綜合水平較低。高中英語教師的教學(xué)水平不僅影響著高中英語教學(xué)的質(zhì)量，更影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。雖然目前我國的教育事業(yè)得到了發(fā)展，但是部分發(fā)展相對落后地區(qū)，英語教育和英語教師還是相對匱乏的，大多數(shù)英語教師都是由其他學(xué)科教師代課而來，這樣的英語教師不僅沒有相關(guān)的英語教學(xué)的經(jīng)驗，更加沒有專業(yè)的英語水平，所以也就導(dǎo)致高中英語教師的整體教學(xué)水平和能力相對較差。同時，由于這樣的英語教師不能用有效的英語手段對學(xué)生進行教學(xué)，所以學(xué)生對具體的英語不能進行完全理解，從而影響了學(xué)生在高中英語教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮。

三、高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施

1.利用分組的教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合理和科學(xué)的教學(xué)方式，不僅能有效地提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在教學(xué)的過程中充分地發(fā)揮其主體作用。在以往的高中英語的課堂教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生的英語成績，一般都是采用單一的教學(xué)方式進行教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高中的英語教師如果在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實際情況將學(xué)生進行分組教學(xué)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生對具體的英語知識進行探究，讓學(xué)生在小組討論的過程中不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，教師還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的分組方法。在分組教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定適合自己的任務(wù)，鼓勵每個學(xué)生都要參與到小組討論的過程中，進而讓每學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都能發(fā)揮自己的作用。

例如，教師在講授“Festival saround the world”這部分內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生能夠?qū)κ澜绺鞯氐墓?jié)日進行充分的了解，可以根據(jù)不同節(jié)日的內(nèi)容，讓學(xué)生進行分組討論，讓每個小組針對一個節(jié)日進行資料搜集，最后大家在課上再進行交流。這樣的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用情境教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中的英語教師要想讓學(xué)生在高中英語課堂中發(fā)揮主體作用，就要為學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課上積極發(fā)言。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計一個生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。同時，還可以在課上給學(xué)生播放一些有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)教材或者是視頻中的內(nèi)容進行表演，進而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講授“The World of senses”這部分內(nèi)容時候，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生搜索一些國外的槍戰(zhàn)視頻，或者搞笑的影片，在課上進行播放。在學(xué)生觀看完之后，教師可以結(jié)合影片中的人物對話，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識進行對話和模擬。這樣的教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的英語語言能力和交流能力。同時，教師在讓學(xué)生進行情景模擬的時候，還要根據(jù)不同學(xué)生對英語實際的掌握情況對學(xué)生進行英語知識的角色分配，在學(xué)生表演完之后，教師要進行適當(dāng)?shù)墓膭?，從而讓學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在高中英語的教學(xué)過程中，由于一些因素的影響，學(xué)生并沒有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這樣的情況下，高中的英語教師可以利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進行教學(xué)，加強學(xué)生對英語知識的理解和認知，對每一節(jié)課的英語教學(xué)都要進行全面的設(shè)計，要明確其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，不斷地探索和分析具體的英語知識。

例如，在講授“Back to past”這部分內(nèi)容的時候，教師在上課之前，可以先要求學(xué)生對以前所學(xué)過的知識進行回憶，然后再讓學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，用英語對這部分內(nèi)容進行敘述，學(xué)生在這個過程中，不僅對以前的知識進行了復(fù)習(xí)，還對新的英語知識進行了全面的理解。同時，教師通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，不僅加強學(xué)生對具體英語知識的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在高中英語實際的教學(xué)過程中充分地發(fā)揮了主體作用，從而為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利的條件。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，就要讓學(xué)生在高中英語的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，自己積極主動地去對具體的英語知識進行理解和探究，從而為我國培養(yǎng)出全能型的人才。

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