摘 要： 創(chuàng)造性思維對初中生來說非常重要，英語學(xué)科作為初中階段主要的科目之一，對培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維有著積極作用。本文結(jié)合初中英語課堂中的一些課堂教學(xué)實際案例，從培養(yǎng)初中生的思維的靈活性、流暢性、批判性、廣度與深度等角度，探究了在初中英語課中如何培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 初中英語;課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維

初中英語教學(xué)的意義不僅僅在于向?qū)W生傳授英語知識，還在于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新不是信口開河，更不是憑空臆造，而應(yīng)該是建立在對知識的認知、傳播、吸收、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用基礎(chǔ)上的，因此教育是技術(shù)創(chuàng)新與知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對初中生的創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)，實際上是對他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課標的深入實施，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的探究作用，拓展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的合作精神與創(chuàng)新能力。

一、 通過小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的思維靈活性

思維靈活性指能根據(jù)事物的發(fā)展與變化，針對發(fā)展與變化的情況提出不同的設(shè)想與思維，也可以及時地糾正或調(diào)整自我的思維。個人的能力與思維由于受到個人的知識、見識等的限制而有一定的局限性，要想把一件事情做好，特別是比較復(fù)雜的事物，就需要通過多人合作的方式來完成。社會的快速發(fā)展與時代的進步，社會各領(lǐng)域的滲透與合作日益增多，人和人之間只有相互交流思想，學(xué)會共享資源才能更好地進步。因此，合作成了培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的必備條件。學(xué)生之間的合作學(xué)習可以激活思維，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習情況的變化想出有針對性的學(xué)習計劃或方法，從而保證學(xué)習效率的提升，促進思維拓展。

小組合作學(xué)習是經(jīng)常使用的教學(xué)方式。英語老師要多給學(xué)生提供合作學(xué)習的機會，讓他們在合作學(xué)習中實現(xiàn)有效分工，通過合作、探討、交流創(chuàng)造更多的英語學(xué)習方法，解決合作學(xué)習中遇到的問題。

例如，在學(xué)習仁愛版英語教材七年級上冊中的Unit 2 “Look different”中的Topic 1 I have a small nose的時候，教師可以chant的形式導(dǎo)入新課。I，I，I have a small nose. /My，my，my nose is beautiful. /He，he，he has a big nose. /His，his，his nose is beautiful，too./ She，she，she has a long nose. /Her，her，her nose is more beautiful.學(xué)生熟悉了chant的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)后，可把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組的學(xué)生通過討論與交流的形式對已給的chant的內(nèi)容進行改編，改編所用到的詞匯要是本節(jié)課所出現(xiàn)的。每個小組成員之間通過討論，激活了思維，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思維靈活性。

二、 通過培養(yǎng)求異思維，提升學(xué)生的思維流暢性

思維流暢性指面對同一個問題情景時，可從各種可能的方面進行思考。也指思維發(fā)散的程度與數(shù)量。在具體的初中英語教學(xué)實踐中，思維流暢性主要指學(xué)生在面對同一來源的語言材料時，能提出不同的呈現(xiàn)方式。比如，在學(xué)習Unit 2 “Look different”中的Topic 1 I have a small nose的時候，本課中涉及了hair，而這個詞中有詞根air，為了擴大初中生的詞匯量，可讓學(xué)生列舉出含有詞根air的其他單詞，比如有的學(xué)生就列舉出了fair—chair—pair—unfair—horsehair—funfair等詞匯。學(xué)生在列舉出了上面的單詞串后，可鼓勵學(xué)生再列舉出一些類似的相同詞根的單詞串，比如有的學(xué)生列舉出了small—hall—wall—call—ball—tall—fall—mall—all等詞匯。學(xué)生通過英語老師的引導(dǎo)與自我的觀察，有了強烈的表達欲望，提升了學(xué)生的思維流暢性。

有效培養(yǎng)初中生的求異思維，可使初中生的思維能力得到有效拓展，有效提升他們的思維流暢性，進而可為初中生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實際的初中英語教學(xué)中，可通過讓學(xué)生對同一問題表達出不同的看法，來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，在教學(xué)仁愛版英語教材九年級上冊中的Unit 2 “Saving the Earth”的時候，可讓學(xué)生輪流說出他們拯救地球的方法，不拘泥于現(xiàn)實生活中常見的方法，可以利用創(chuàng)新性思維來表達自己的想法，以此來鍛煉他們的求異思維。學(xué)生們說出了多種多樣的拯救地球的方法：Reduce water pollution and save the earth. Protect the earth by reducing waste. Saving water can also protect the earth. Save the planet by reducing emissions of polluting gases. Save the planet through more sports and less energy like driving.不同的學(xué)生說出了不同的方法，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的拓展。學(xué)生從求異出發(fā)，到最終的目的都是為了保護地球，學(xué)生的思維由求異走向了統(tǒng)一，這個過程是讓學(xué)生真正地認識到了保護地球的重要性。學(xué)生的求異思維從開始的量的積累，到最后的認識的提高，從而發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，大大培養(yǎng)了學(xué)生的思維流暢性，提升了初中生的英語語言的表達流暢度和交際能力。

三、 鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維批判性

思維批判性是指能根據(jù)嚴密的推斷，基于對要領(lǐng)的掌握，具有質(zhì)疑與思辨的思維。對于學(xué)生來說就是能夠根據(jù)已有的知識和所具備的能力對所學(xué)習的知識的真實性、價值等進行自我判斷。學(xué)生只有對所學(xué)習的英語知識產(chǎn)生了疑問，有了質(zhì)疑的思維，才能說明學(xué)生深入領(lǐng)會老師所教授的知識，才能促使學(xué)生取得更大的進步。因此，在英語課中要有意識地培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑意識，使他們養(yǎng)成勤于反思的良好習慣，促進他們的批判思維能力得到提高。

例如，在教學(xué)的實踐中，可以讓學(xué)生質(zhì)疑老師所提出的問題，也可以讓學(xué)生質(zhì)疑教材中所提出的問題。學(xué)生產(chǎn)生了疑問就會努力思考問題，以求盡快解決，從而得到了由疑問而產(chǎn)生了創(chuàng)新思維。在學(xué)習仁愛版初中英語九年級英語教材上中的Unit 4 Topic 2 Section A Part 3中提到 One American scientist think aliens have already come to the earth and read information on the Internet in order to learn about human culture. 針對課本的這個句子，教師提出 Do you think whether there are aliens or not？ Have they come to the earth and read the information on the Internet to learn about human culture yet？ 這時候?qū)W生們開始討論了起來。英語老師用這些問題促進了學(xué)生對教材內(nèi)容的深層次探究，激活了學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)了批判思維，讓學(xué)生養(yǎng)成了好的思維習慣。為了讓學(xué)生能夠真正地理解教學(xué)內(nèi)容，回答老師所提出的問題，可讓學(xué)生在課后查閱資料，并寫出自己的探究結(jié)果。

四、 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度

思維廣度又被稱為立體型思維，是指思維具有全面性。為了提升初中生的思維廣度，使他們能夠更全面地思考問題，可積極培養(yǎng)學(xué)生的思考與想象意識，使學(xué)生的想象力有效地發(fā)揮出來。這就需要在初中英語的教學(xué)實際中，根據(jù)教材與學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計出符合邏輯與學(xué)生特點的想象力培養(yǎng)的活動，以有效提升思維的質(zhì)量與思維的廣度。

例如，在學(xué)習仁愛版八年級上冊中的Unit 1 “Playing sports”中的Topic 1 Im going to play basketball.時，由于本課的基本句型是be going to do，為了讓學(xué)生更好地掌握這個句型，拓展學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)他們的思維廣度，就可以讓他們以此句型為基礎(chǔ)進行造句。比如有的學(xué)生說“Im going to visit my grandma，Grandpa，aunt and uncle.”“Im going to see a sick good friend tomorrow.”學(xué)生所造的句型內(nèi)容大致相同，沒有變化，為了讓學(xué)生拓展思維，可通過開展小組合作活動，通過學(xué)生之間的討論與交流，把學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生想出更多的造句內(nèi)容，所造出的句型內(nèi)容更有新意，使學(xué)生的思維更能全面發(fā)展，進而提升學(xué)生的英語思維深度與廣度。經(jīng)過小組的討論后，一些學(xué)生給出了不一樣的句型“Im going to travel to Beijing by car on Sunday.”“Where are you going next year？ We are going to Beijing.”這樣就有效拓展了學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生所學(xué)習的英語知識得到了發(fā)散，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了土壤。

再如，仁愛英語九年級下Unit 5 “China and the world”中的Topic 3 Now it is a symbol of England.時，當學(xué)生讀過了The Great Pyramid 后，可讓學(xué)生觀看課文后的四個插圖，并對學(xué)生進行提問“Do you know what the new seven wonders of the world are？”然后接著追問學(xué)生“Do you know their history？ Which one have you been to？”問題提出后，讓學(xué)生們分組進行討論，有的學(xué)生說出了金字塔的歷史，有的學(xué)生說去過長城，有的學(xué)生把長城的在我國歷史上的作用說得非常清楚，比如有的學(xué)生說“The Great Wall is our pride. It protects us from the enemy. The function of the Great Wall is very important in ancient times.”學(xué)生通過交流促進了他們對所學(xué)知識的深入認識，鍛煉他們的英語思維的深度與廣度。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是對原有教學(xué)模式的一種改進與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。初中生的生理與心理日漸發(fā)展成熟，他們已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，要尊重他們的新觀點，要鼓勵他們大膽表達，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、邏輯思維和批判性思維的能力。

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作者簡介：? 楊龍耀，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣第二中學(xué)。