朱慧琳

摘 要：在小學語文教學體系中，進行閱讀與寫作教學的主要目的是激發(fā)學生對于讀寫的興趣和欲望。小學階段的學生大多都是感性思維，興趣是學生學習小學語文知識的基礎(chǔ)。小學語文教師應該積極探究能夠有效激發(fā)學生熱愛讀書、愛上寫作的方法，充分滿足新課改理念下的教學需求。在對小學語文讀寫教學情況進行分析后，筆者提出將“悅讀·趣寫”教學模式運用在小學語文教學中，其中“悅”“趣”是教學的核心，通過運用這種教學模式，可以有效激發(fā)學生主動閱讀寫作的積極性，拉近學生與讀寫之間的距離，進而讓學生養(yǎng)成自主讀寫的意識、感受讀寫的樂趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生讀寫的習慣，為日后學習奠定堅實的基礎(chǔ)。學生在閱讀過程中可以鍛煉思考能力，在習作中提升文字表達能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，提升文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 悅讀趣寫 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.028

隨著新課改理念的不斷深入和進一步發(fā)展，小學語文教師越來越重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和理解語文知識的能力。小學語文所用教材大多會將語文閱讀與寫作分開，進而使語文閱讀教學效果大打折扣，學生在語文寫作課程中也沒有掌握正確的方法，沒有寫作的素材。針對這種情況，小學語文教師應該采用科學有效的教學方法，將讀寫進行整合，第一步應該提升對語文閱讀教學的重視程度，并以此基礎(chǔ)，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過閱讀激發(fā)寫作靈感，在寫作中提升學生的閱讀興趣，二者相輔相成，使學生在小學語文學習過程中感受到閱讀和寫作的樂趣，進而使學生語文學習能力有所提升。

一、小學語文教學中讀寫結(jié)合的重要性

小學語文教師將新課改教學理念落實在實際教學過程中，對小學語文教學進行創(chuàng)新和改革，將讀寫進行結(jié)合，在教學過程中以培養(yǎng)學生語言能力為核心目標，引導學生在閱讀中找到寫作的靈感，在寫作中提升自主積極閱讀的意識，促使學生從內(nèi)心感受寫作所帶來的愉悅，長此以往，能夠有效提升學生對于寫作的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣。

另外，在讀寫結(jié)合教學中，能夠培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。創(chuàng)作文章的靈感大多源自對實際生活的感悟和理解，然后用語言文字表達出來。學生在閱讀優(yōu)秀文章時，能夠切身感受到作者在創(chuàng)作時的思想感情，在潛移默化中提升學生的修養(yǎng)和氣質(zhì)，從而有效地激發(fā)寫作欲望。由此可知，閱讀在小學語文教學過程中有十分重要的作用，因此將讀寫進行有效結(jié)合，能夠使學生的寫作能力得到有效鍛煉，還可以使小學語文教師不斷提升自身的教學水平，完善教學模式。應該指出，在學生閱讀文章數(shù)量越來越多、寫作能力越來越強時，小學語文教師必須提升專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠為小學語文教學的質(zhì)量提供保障。

二、小學語文“悅讀·趣寫”教學實踐策略

（一）調(diào)整語文教學體系，融入“悅讀·趣寫”教學模式

根據(jù)新課改教學理念中所提倡的在實際教學中注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的理念，小學語文教師在實際教學過程中，應該調(diào)整和改革小學語文教學體系，將“悅讀·趣寫”教學模式融入其中。

“悅讀”課程教學主要包括誦讀詩文、閱讀整本書籍兩部分教學;而“趣寫”課程教學主要由三方面所構(gòu)成，分別是記錄生活隨筆、閱讀隨筆、情境感受。通過將這兩個課程進行整合，能夠有效培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

小學語文教師在課堂上引導學生對整本書籍進行仔細閱讀，激發(fā)學生閱讀課外書籍的欲望，進而拓寬學生的知識面，增長學生的見識，豐富學生的語言儲備，鍛煉學生的思維邏輯，從而系統(tǒng)化地探究我國傳統(tǒng)文化中博大精深的語言文化。在寫作課程中，多是以引導學生記錄隨筆為主要教學內(nèi)容，提升學生的感悟能力，使學生養(yǎng)成記錄自己感悟的習慣，鼓勵他們認真觀察日常生活中發(fā)生的事，進而運用語言文字表達出來。隨筆寫作是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在閱讀中積累自身感悟，從而激發(fā)寫作靈感，而良好的寫作習慣也能夠有效促使學生不斷進行閱讀，因此“悅讀”與“趣寫”之間是相輔相成的

關(guān)系。

1.“悅讀”課程的教學策略

（1）開啟“悅讀”—引入經(jīng)典書籍

小學語文教師在教學過程中可以通過向?qū)W生介紹書籍中的主要知識，講解精彩段落，或者為學生講述文章表達方式等途徑為學生推薦優(yōu)秀的書籍，并且引導學生以小組合作的形式，討論自己閱讀的書籍，彼此推薦書目，從而有效提升學生的閱讀興趣。

例如，小學語文教師在對部編版五年級下冊《冬陽 童年 駱駝隊》這篇文章進行“悅讀”課程教學時，可以先引導學生對這篇文章進行仔細閱讀，然后在向?qū)W生推薦另一篇文章《城南舊事》，學生通過閱讀這兩篇文章，能夠切身感受到作者在創(chuàng)作時的情感、情懷，從而增加閱讀經(jīng)驗，鍛煉學生的理解能力，有效激發(fā)學生的寫作欲望。

（2）指導“悅讀”—加強課外閱讀

小學語文教師想要在教學過程中引導學生對整本書進行閱讀，就可以鼓勵學生大量閱讀課外書籍，使學生在閱讀不同書籍的過程中，掌握不同的閱讀方式，進而能夠進行有針對性的閱讀，從根本上提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

以指導學生閱讀部編版小學五年級上冊教材中的一篇兒童小說《草房子》為例。小學語文教師以文章中人物成長為切入點，引導學生感受作者所運用的語言文字，揣摩文章背后作者的思想感情，使學生明白每個人在成長道路上都會經(jīng)歷一些挫折，并感受到在困難下不屈不撓、奮勇努力的精神，進而掌握閱讀這類體裁文章的方法，養(yǎng)成自主閱讀的意識。小學語文教師根據(jù)教學目標，設(shè)計第三個教學環(huán)節(jié)，即為學生播放相關(guān)視頻，讓學生感悟文章的情感，提升思維邏輯，進而實現(xiàn)提高理解能力、感悟能力的教學

目標。

2.“趣寫”課程的教學策略

根據(jù)新課改的要求，在寫作教學中大多以記錄隨筆為主要內(nèi)容。小學語文教師在教學過程中，要根據(jù)學生的興趣愛好為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境和實踐活動。例如，說說真心話、角色扮演等。在活動中，小學語文教師要有意識地引導學生認真觀察和體驗，從而調(diào)動學生通過寫作表達自身想法的欲望，使學生通過參與教學活動，激發(fā)寫作靈感。

（二）運用“悅讀·趣寫”教學，促進學生成長

小學語文教師在實行“悅讀·趣寫”教學過程中，要以探索閱讀和寫作中的“好”“樂”為中心，將“悅”及“趣”融入小學語文教學過程中，進而使學生在輕松愉悅的氛圍中，學習語文知識，在寬松的教學情境中，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

“悅讀·趣寫”教學不僅局限于語文課堂和教材中，教師還要將身邊的教學資源進行有機整合，采用科學合理的方法，使小學語文教學變得更加高效，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，小學語文教師應貫徹新課改教學理念，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革，運用“悅讀·趣寫”教學模式。同時，小學語文教師在教學過程中要反思自己的不足之處，及時進行調(diào)整和優(yōu)化，進而使小學語文讀寫教學變得更加高效，從而全面提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 王耀輝《讀寫結(jié)合，節(jié)節(jié)高升—小學語文讀寫教學有效整合策略分析》，《才智》2020年第11期。

[2] 陳小云《小學語文閱讀促寫教學開展策略探究》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第10期。

[3] 宋喜武《小學語文讀寫教學的范式轉(zhuǎn)換思考》，《科技創(chuàng)新導報》2015年第20期。

[4] 孫永明《牧式教學：小學語文讀寫教學的范式轉(zhuǎn)換》，《上海教育科研》2014年第12期。

[5] 鄧森元《小學語文讀寫教學培養(yǎng)方法探討》，《才智》2014年第13期。