王萬香

摘 ?要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，具有實(shí)用性的知識，也著重表明要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)活動的組織來促進(jìn)學(xué)生獲得提高和進(jìn)步，既關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及未來的發(fā)展。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要討論了如何借助教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;實(shí)效性

數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上的收獲與提高，需要教師具備更加長遠(yuǎn)的目光，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生是否具備正確的學(xué)習(xí)意識與觀念，借助靈活的教學(xué)手段影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者在教學(xué)中針對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了研究，同時將具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理如下。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及注意力的維持具有重要的影響，良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的前提，教師在與學(xué)生的溝通中，既要通過教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。同時，在創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境時應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)的目的是明確的，并具有一定的時代氣息。情境需要圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)問題的思考情況以及情感態(tài)度等方面設(shè)計(jì)，要具體、明確，同時具有啟發(fā)性。另外，情境創(chuàng)設(shè)的時代氣息是指教師要以現(xiàn)在的眼光看待學(xué)生，而不是以自己的生活方式來審視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用當(dāng)前信息社會的影響，為學(xué)生提供多種可以獲得學(xué)習(xí)材料的渠道。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時，教師可以借助具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究問題的意識，利用學(xué)生的有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知能力的情境。這需要教師深入學(xué)生中間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷改編為具體的計(jì)算題目，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，同時讓學(xué)生在探究問題的過程中掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方式。在課上分享生活經(jīng)驗(yàn)時，有學(xué)生表示自己曾跟隨媽媽去買菜，雖然他知道菜的具體價格，但因?yàn)橹Ц斗绞綖槭謾C(jī)支付，所以該學(xué)生并不知道最后的價格。教師即可把握學(xué)生所表露出的主要信息，然后將其設(shè)計(jì)為計(jì)算題目。比如，教師可以將題目設(shè)計(jì)為：李婷跟著媽媽一起去買菜，買黃瓜花費(fèi)5.36元，買西紅柿花費(fèi)7.28元，那么李婷和媽媽需要付給商店多少錢呢？利用學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或合作交流的情境來引發(fā)學(xué)生的問題意識，用數(shù)學(xué)計(jì)算本身的魅力來吸引學(xué)生完成探究過程。

二、注重學(xué)生探究過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題

課堂教學(xué)的核心是全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的全過程，這也是課堂教學(xué)實(shí)效性得以提高的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師勢必要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析與探究，在學(xué)生疑難或意見分歧處及時給予指導(dǎo)，在講解知識概念或具體方法時注意歸納概括，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時，面對學(xué)生確實(shí)存在的客觀差異，還可以利用分層教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中給出的條件來計(jì)算，買三個風(fēng)箏需要花多少錢。在列豎式計(jì)算的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)乘法與以往學(xué)過的整數(shù)乘法不同，其中一個數(shù)是小數(shù)，這時有學(xué)生就改變了計(jì)算策略，直接采取了加法的形式。無論學(xué)生的計(jì)算方式怎樣，教師都需要鼓勵學(xué)生在課上分享，了解學(xué)生在計(jì)算過程中存在的疑問。隨后，將問題轉(zhuǎn)化為與金錢無關(guān)的問題，直接讓學(xué)生計(jì)算算式。之前學(xué)生在閱讀課本或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題時，將問題中的3.5元看作35角，因此在得出最終的計(jì)算結(jié)果后理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙⑵浠癁樵?，而沒有涉及錢數(shù)的小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算，還需要學(xué)生探究出正確且高效的計(jì)算過程。有的學(xué)生能夠根據(jù)課本中的圖示了解×100與÷100的原因，而有些學(xué)生表示不理解，在計(jì)算過程中也經(jīng)常出現(xiàn)問題，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置錯誤。教師根據(jù)學(xué)生的問題給予針對性的講解，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行獨(dú)立思考，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與拓展

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，為學(xué)生講解相關(guān)知識，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，將其應(yīng)用于生活，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識，不僅僅是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)要求，也是學(xué)生日后需要掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，教師要有意識地介紹生活中的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

例如，生活中常見的消費(fèi)問題所引發(fā)的數(shù)學(xué)計(jì)算，是學(xué)生需要了解并掌握的。同時，數(shù)學(xué)模型也能夠?yàn)樯钜材軌蚧沓稍S多生活小妙招。比如，老年人和小朋友一起游玩，成人門票是學(xué)生門票的兩倍，一名成人可免費(fèi)帶領(lǐng)一名學(xué)生進(jìn)入景區(qū)。同時，老年人和小朋友如果以團(tuán)體的形式買票，會出現(xiàn)更優(yōu)惠的價格。學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況（人數(shù)、具體價格）來選擇合適的購票方案，這雖然看似是簡單數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用，但根據(jù)已知條件進(jìn)行問題的探究，不僅需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)問題的分析和思考能力，還需要具備一定的生活常識，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另外，筆者在講解完“比和比例”的知識以及其應(yīng)用后，帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，要求學(xué)生測量樹的高度。不少學(xué)生表示沒有辦法測量，樹太高了。這時，筆者站到樹的旁邊，指了指樹的影子，又指了指筆者自己的影子，提示學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題。借助影子之間的關(guān)系，學(xué)生能夠逐步推算出樹的高度，這既增加了學(xué)生對比和比例的認(rèn)識，同時還讓學(xué)生了解到比例的知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高離不開教師與學(xué)生的配合，教師要明確課程教育改革對于學(xué)生的基本要求和更高的目標(biāo)，以此為最終教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，既尊重學(xué)生主體在課堂上的表現(xiàn)，也為學(xué)生獲得更好的發(fā)展提供舞臺。

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