鄭婷

摘 ?要：新課標及中考對學生的英語閱讀能力提出了新的要求。閱讀變得更加重要。那么，如何在有限的課堂時間里用較少的時間提高學生高效的閱讀能力。當下部分教師受應(yīng)試教育的影響，灌輸式的教學忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種英語閱讀教育缺失的背景下，我們需要開拓新思路，運用思維導圖教學就是一種極為有效的教學方法。本文就對英語閱讀教學現(xiàn)狀做出分析，并探究教師應(yīng)如何在實際教學中做好思維導圖的融合工作。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

一、研究背景

1.《課程標準》對初中學生閱讀水平的要求

《義務(wù)教育英語課程標準》對初中生閱讀能力和閱讀量有以下要求：“能夠讀懂簡單的材料和讀物;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計到6-8萬詞以上。在九年義務(wù)教育階段的學習結(jié)束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”。

2.初中閱讀教學的現(xiàn)狀

近2年的中考試卷中也可以看出閱讀的篇幅在逐年增加。所以對學生來說：得閱讀者得天下。為全面落實課程標準的相關(guān)要求，強化對學生課外閱讀的指導，加強對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力是重中之重

3. 傳統(tǒng)閱讀課的教學模式對學生閱讀能力的制約

傳統(tǒng)的閱讀教學忽視了學生應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及推斷和概括能力;傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心的灌輸式教學，缺少師生之間的互動交流，對學生是否懂得其中的知識脈絡(luò)全然不知，從而阻礙了學生整體的閱讀水平。因此，在應(yīng)試教育體制下，教師把大量時間與精力放在讀生詞、解詞意與造句訓練上，卻忽略了閱讀文段本身的主題以及對文段的理解，長此以往，學生的閱讀水平和能力得不到提升以及影響到學生從整體上把握作者的思想，出現(xiàn)了學生理解、記憶所學知識的能力落后、難以進行交際等問題，進而導致英語教學“效率低”的現(xiàn)象，導致學生閱讀效率不高，令教師無比困惑。

4.新教學模式的探索

傳統(tǒng)的教學模式不僅忽視了對學生閱讀技能的培養(yǎng)，并且沒有對學生所學知識進行透析，輕視了對英語閱讀整體文段的理解與分析。根據(jù)教育心理學研究初中階段學生的心理發(fā)展正處于形象思維為主、由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，所以，他們對英語閱讀文段的理解，只停留于某個單詞，或者是某個句子，學生們需要一個形象而具體的思維工具來為他們提供直觀而又豐富的英語畫面，方便學生理解文章內(nèi)容，更重要的是可以運用閱讀材料進行交際。而思維導圖正是這種能夠幫助學生在閱讀過程中形成語境并構(gòu)建圖式，進行知識表征。所以，就把這種圖式應(yīng)用于初中英語閱讀課的教學，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，有效提高學生的英語閱讀能力。

二、思維導圖的概念和特點

思維導圖又叫心智導圖，是一種幫助人們思維的邏輯性圖片，是表達人們發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。這一理念最早是由東尼·伯贊提出的，他本人也由此聞名世界。思維導圖就在于它高度融合圖文信息，就是將一個知識畫成一張圖，幫助我們理清邏輯關(guān)系，將復(fù)雜的問題簡單化，又可以發(fā)散創(chuàng)造，將一張圖演繹成一場精彩演講，幫助我們拓展思路，提供更多的可能性，從而，形成一種放射性思維系統(tǒng)。因此，思維導圖就是化繁為簡，以簡馭繁。

思維導圖就是讓大腦中的知識整體聯(lián)系在一起，使一個想法很快出現(xiàn)。其次是強調(diào)大腦的左右協(xié)調(diào)合作。思維導圖是充分運用左右腦技能，利用記憶、閱讀以及思維的規(guī)律，幫助我們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展的一種學習工具。以下是思維導圖的四個基本特征：

（1）關(guān)注的焦點全部清楚地匯集在中間部位;（2）主題知識的主干作為分枝從中央圖形向四周放射;（3）分枝由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。次重點的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來;（4）各分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。通過不斷的訓練，學生接受新事物的能力也會增強，隨之而來的是記憶力的提高和拓展應(yīng)用。

三、思維導圖在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

1. 閱讀前思維導圖的應(yīng)用

教師要清楚的認識到閱讀前的準備工作是非常重要的。對學生而言，閱讀前思維導圖的應(yīng)用不僅是一種熱身而且是一種行之有效的學習方法。對教師而言，是一次轉(zhuǎn)變教學方法的機會?，F(xiàn)以外研版初中英語八年級上冊Animals in danger.為例。閱讀前可以從學生角度出發(fā)利用一些有趣的話題引入教學內(nèi)容。例如，Whats your ?favourite ?animal？ Why do you like panda best？ 討論的目的：一方面在于激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生有求知欲。另一方面是對閱讀內(nèi)容提前預(yù)習。接下來，教師可以將思維導圖引入，讓學生展示動物的特征以及生活習性，從而使教學變得有生氣，提前讓學生進入主動思考狀態(tài)。

2.閱讀中思維導圖的應(yīng)用

（1）在八年級上冊M6中，教師在設(shè)計思維導圖時考慮如何展開。a.Where does it live？ b.How difficult is the situation？這是學生在閱讀前教師給學生的兩個問題，學生分別有不同的觀點，使得學生有信心把文章讀下去。這使得學生對文章有初步的認知，再讀一遍文章后完成下列導圖，讓學生再次閱讀，這就是思維導圖的下一層。

在這一導圖中體現(xiàn)了學生為主導，學生通過自己的思考真正習得知識和技能。這種習得的知識，降低學生的遺忘率，激發(fā)學生學習興趣，使得學生對英語閱讀有信心并且減輕了學生學習負擔。

（2）What can we do to save it？學生進行了第三次閱讀，并完成導圖。這就是本篇文章的最后一層。學生從閱讀初到最后，導圖完全呈現(xiàn)在他們眼前。本文中的重點詞匯、句型在語境中習得，并不是孤立的學習而是完整的形式。在整個構(gòu)圖過程中，在教師的引導下，學生全程獨立思考，調(diào)動了學生的主觀能動性，把課堂真正交給了學生。

3.閱讀后思維導圖的應(yīng)用

作為閱讀教學的最后環(huán)節(jié)，為了讓學生進一步解析文章留下的疑問和意蘊，全面生化文章的價值。把全班分為兩個小組，并對怎樣保護動物進行辨析。辨析時補充思維導圖，思維導圖展示了辯論者的整個思維過程，很好的幫助學生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，建立一個系統(tǒng)的知識體系，也為下一課時的寫作預(yù)設(shè)框架，儲存好了相關(guān)語言。

四、結(jié)語

綜上可知，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用對提升學生閱讀有一定的積極成效。有助于幫助學生在頭腦中將支離破碎的知識建立一個完備的系統(tǒng)，利于學生的英語閱讀知識的掌握，有利于加強師生之間的交流與合作。思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用如果長時間被學習者利用，并且已經(jīng)成為中學生學習的重要手段和方式

參考文獻

[1] ?何旭燿.英語閱讀教學方法探究[M].教育出版社，2010.